分享三步曲 凸现语言文字运用之美

温敏嫦

（广州市从化区江埔街禾仓小学 广东广州 510925）

《语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调语文学科的核心任务是培养、提高儿童运用祖国语言文字的能力。因此，在教学过程中，教师要想方设法让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，让他们敢说，会写，真正实现新课程标准中指出的“语文是最重要的交际工具”。笔者从分享方面入手，通过让学生与人分享，激发学生语言文字运用的欲望，锻炼他们的逻辑思维，提高他们的语言文字运用能力，进而提升他们的语文素养。

一、营造分享氛围，激发语言文字运用的欲望

《论语》有云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是一种学习的内驱力，能激发学生表达的欲望，能化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中表达自己的看法。

（一）鼓励不断，赞美不停

教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”用赏析的眼光看待孩子，并真诚地鼓励、赞美孩子，能够给孩子以无穷的动力。

语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的回答可能与你预设的不一样，但是他们的回答非常地具有创造性，值得赞扬。因此，教师在课堂上应鼓励不断，赞美不停。当学生分享得很好时，可以说：“你真会分享！”“小同学，你是我的偶像，课外知识比老师还要丰富，我要向你学习。”当学生分享质量不是很好时，可以说：“能勇敢地举起小手，你已经迈向成功的第一步，请继续开动脑筋，你一定会有收获的。”当学生分享吞吞吐吐时，可以说：“大胆一些。”“继续说下去。”学生在这样春风般温暖的气氛中学习，自然表达的欲望就会强烈。

（二）做一名忠实的听众

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班四十多位学生各有差异，教师要静下心来，做一个专注、耐心的倾听者，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达、对话，这样课堂教学才会呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。

记得有一次，学生在进行课前三分钟读书分享的时候，有一位学生说得不好，笔者马上打断了，并进行补充，当笔者再让这位学生继续说时，这位学生已焉着头，不想再分享了，其他学生也没有与他分享的兴趣了，一次读书分享活动就这样不了了之了。课后笔者进行了深刻反思，发现了自己过于心急，随意打断了学生的分享，不仅伤害了那位学生的自尊心，而且也让其他学生缺乏“心理安全”，这样容易让他们产生排斥的情绪，谈何让学生运用语言文字呢？反思后笔者在下一次的读书分享中，遇到类似的事情，没有插话，而是笑了笑，点点头，让他继续说，学生受到鼓舞，说得更起劲，其他同学也兴奋得与他交流、评价等。

整个分享活动，笔者放下了教师的架子，做了一名忠实的听众，让学生在一种轻松的状态下与同伴进行着思维的碰撞，大胆质疑、交流、创新，大大激发了学生语言文字运用的欲望。

二、指导分享方法，锻炼语言文字运用的逻辑

语言表达是一个人表现自己的重要方式，一个表达条理清楚，逻辑严谨的人显然更受欢迎。但在语文课堂上，有时学生不懂得如何与同伴进行分享交流，或分享的条理不清晰、啰嗦、逻辑重点不明确等，整个分享过程不顺畅，效果不佳，这都是因为学生没掌握方法。因此，教师应通过形式多样的手段，去指导学生有条理地运用语言文字进行分享。

（一）教师示范

教师的示范是学生最直接、最经常的榜样，是引导和促进学生成长所不可缺少的手段。特别对于低年级的学生来说，教师的示范显得尤为重要。

如：二年级下册《“贝”的故事》，笔者结合“贝”字演变的图片，按顺序用生动的语言，惟妙惟肖地讲述了“贝”的故事后，让学生进行模仿。因为笔者为学生做了一个很好的榜样，再加上形象的图片，学生很快就能讲述这个故事了，有的讲得栩栩如生；有的讲得眉飞色舞；有的绘声绘色；有的虽然讲得不是很生动，但条理很清晰，逻辑性很强，很好地锻炼了学生运用语言文字的能力[1-3]。

（二）同伴示范

教育学家洛克说过：“无论给儿童什么教育，无论每天给他什么样聪明而文雅的训练，对他的行为能产生最大影响的依然是他周围的同伴……”。因此，同伴榜样的力量是很大的，在学生进行互动分享交流时，同伴的示范比老师说的更容易接受。因此在平常的教学中，笔者特别关注学生分享的过程。

如：在三年级下册《传统节日》综合性学习活动成果汇报会中，分小组进行汇报。笔者在参与过程中，发现小航小组分享时，做到表达清楚、流畅，条理特别清晰，于是笔者就让他们小组先进行汇报，其他同学认真倾听，汇报完，让其他同学说说他们小组汇报时好在哪里，再让其他小组像他们那样进行汇报。这样，同伴的示范就在潜移默化中发挥作用，整个成果汇报会效果很好。

（三）课本范例

语文课本是教师与学生接触的第一文本，是教师教学的依据，也是学生获取知识的重要载体。“教材无非是个例子”，重视课本，用好例子的精妙处，锻炼学生语言文字运用的逻辑，促使他们成为一个全面发展的人。

如：三年级下册《纸的发明》，笔者借助课后的图表，让学生理清文章的顺序，概括每个自然段的意思。先引导学生分析表中的例子，得出“找关键词”的方法，采用“时间+人物+事情”的结构方式来概括。然后让学生仿照例子去读2、3、4 自然段，画出关键词。再让学生把关键词填在图表上，按照“时间+人物+事情”的顺序连成一句话，分别概括他们的意思，最后进行分享交流。整个环节，笔者循循善诱，学生学得很踏实，由最初的不懂，到懵懵懂懂，再到豁然开朗。很好地掌握了运用语言文字表达的逻辑，从而提高了他们的语文能力。

三、创设分享情境，提升语言文字运用的能力

我国著名教育学家朱绍禹曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情景。”因此，在教学过程中，教师要善于依据教材，根据学生的身心发展需要，创设有趣的情景，让学生乐于分享，从而提升他们运用语言文字的能力。

（一）富有情趣的角色表演

语文新课程标准强调：“语文是实践性很强的课程。”教师可根据课文的文本特点，设计一些富有情趣的教学活动，让学生主动参与到学习中来，一起分享，一起成长。

如：二年级下册《青蛙卖泥塘》，课文有许多小动物的对话，很适合进行演读，为了演好角色，前一天笔者就布置学生分组制作课本中角色的头饰，并把课文读熟。第二天，先让学生分组进行排演，演读时，学生特别的高兴，戴上头饰，使尽浑身解数读出人物说话时的语气，并配上动作。然后选两组在全班作示范表演后，师生评议，共同提高。整节课学生在演中理解，演中感悟，演中积累语言，演中运用语言，真正做到乐中学。

（二）充满自信的小小讲解员

在语文课堂教学中，教师要创设各种情境，把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动，能激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力[4-6]。

如：三年级下册《纸的发明》，笔者设计了一个“小小讲解员”的环节，利用多媒体创设情境，声情并茂地描述：小朋友们，现在我们来到了从化博物馆，有幸成为了博物馆的一名小小讲解员，为今天的来宾讲解纸的发明过程，你们愿意吗？（生齐说：愿意）然后出示题目：大家好！我是从化博物馆的讲解员__________，现在我给大家介绍一下纸的发明过程：造纸术发明之前……我的讲解完毕，谢谢大家！因为创设的情境让学生身临其境，觉得能当上一名小小讲解员很光荣，跃跃欲试，纷纷在小组里练说起来。最后指明学生分享、讲解、评议。这样让学生借助文本的语言范例，强化说的训练，并在情境中迁移运用语言，不断提高了学生的“语用”能力。

总之，在小学语文课堂教学中，要改变传统课堂教学模式，把课堂还给学生，营造轻松氛围，给予方法指导。并创设有利于分享的情境，让学生敢于、懂得、乐于进行分享，并在分享中，锻炼学生的“语用”逻辑，学会运用、驾驭语言文字这种工具，提高语言文字运用的能力，促进学生语文素养的全面提升。