“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式的探索与实践

蒋媛媛

(江苏联合职业技术学院苏州分院 江苏苏州 215000)

从职业教育定位来看，工学结合、校企合作、半工半读等人才模式更加合适，这有助于提升学生的专业技能，更好地满足用人单位的要求。从目前职业教育的人才培养模式来看，培养模式比较落后的问题十分突出，并因此导致了人才培养质量的下滑，严重威胁到了职业教育的健康发展。鉴于这种情况，职业院校需要多多思考人才培养模式的创新问题，结合学校自身的情况，探索更加高效的人才培养模式，从而给社会输送更高质量的人才。“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式优点突出，这一模式在实践教学中应用的效果非常明显，不过由于各种原因，这一人才培养模式并没有得到广泛的普及应用，同时一些职业院校在这一人才培养模式的应用中也存在很多的问题，影响到了这一人才培养模式的优势发挥。针对上述问题，有必要对“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式进行一个全面的探讨，了解把握这一人才模式应用的技巧以及规律，从而用好这一人才培养模式，提升人才培养质量。

一、“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式介绍

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式是职业教育领域新出现的一种人才培养模式，这一培养模式融合了校企合作、工学结合、订单式人才培养等人才培养模式思想。“三站互动”中的三站分别指学校教学中心、培训中心以及企业岗位，这三站是不同的人才培养平台，这几个平台承担着不同的人才培养职责。“分段轮换”中的分段是指将人才培养划分为三个阶段，第一个阶段为专业理论课程的学习，第二个阶段为岗位技能的培训，第三个阶段为企业顶岗训练，通过分段轮换，可以让学生能够做到工学结合，兼顾专业理论知识学习与实践动手能力的训练，而顶岗训练则可以让学生提前熟悉工作岗位，将自己所学知识运用到实际工作中去，全面提升自身的岗位胜任能力。从“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式基本内涵来看，首先就是培养主体的多元化，即学校与企业分别承担人才培养的重要责任，双方在人才培养标准、课程体系设计、考核管理等方面进行全面的合作，同心协力进行人才培养；二是这一人才培养模式通过订单式培养将学校与用人单位进行串联，订单式的人才培养模式可以较好地解决人才培养与企业需求之间的脱节问题，确保学校培养的人才能够符合企业的需求；三是分段式的人才培养，可以让工学有效结合，理论学习以及技能锻炼两不耽误，这样可以增强学生的就业能力，让学生能够做到学以致用，提高学生的综合素质。

二、“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用建议

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式作为一种比较新的人才培养模式，在具体的应用实践和探索中，需要制定切实有效的应用策略，从而全面提升这一人才培养模式的人才培养质量。

（一）深化校企合作层次

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用实践中，校企之间的需要加深合作层次，具体来说要在培养标准、课程体系建设、考核标准的完善等方面进行深入的协商探讨，而不仅仅就是停留在人才培养数量的合作方面。校企之间需要建立起来稳定而畅通的合作办学机制，企业需要深度参与到人才培养中去，毕竟企业作为用人单位，需要什么样的人才自己最了解。企业与学校要在培养什么样的人才以及如何培养人才方面达成一致，双方依托自身的各种资源来进行人才培养。举例来说，企业对于所需要的人才进行胜任力要素分析，胜任力要素与学校相关专业人才培养的具体目标进行充分的融合，从而确保人才培养的要求更加科学。学校与企业需要在人才培养方面加强沟通联系，学校可以邀请企业内一些有经验的专家到学校当兼职教师，提升师资队伍的专业教学能力。

（二）科学进行工学结合

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式的核心是工学有效的教学，即工作与学习需要齐头并进、统筹兼顾。“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用需要充分考虑工学结合，双元制的实质就是要做到半工半学习或学校教育与企业培训紧密结合。职业院校在这一人才培养模式的应用中，需要重视理论学习以及工作实践，对于职业院校来说，既要充分利用好校内的实训中心，给学生提供较多的实训机会，锻炼其动手能力以及专业技能，同时也需要联系企业，争取企业提供一些顶岗实习机会，这样才能够更好地锻炼学生的实践动手能力。工学结合方面需要灵活安排，学校可以尝试一个月在校学习，一个月在企业顶岗实习的做法，也可以适当延长轮换时间，这样更有助于学生一边学习，一边锤炼提升自身的工作技能，从而全面提升自身的综合能力，成为企业所需要的技能型人才。

（三）完善人才评价体系

人才评价本身是人才培养模式中非常重要的一环，在“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用实践中，需要注意构建完善的人才评价模式。可以说“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用成功的关键在于构建与这一人才培养模式相契合、相匹配的人才评价体系。首先在人才评价主体方面，需要做到校企合作评价，不仅仅是学校进行评价，企业也需要进行评价，评价主体的多元化，可以让人才评价更加全面，企业可以将自己对于人才培养的要求通过评价全面地反馈给学生，引导学生努力提升的方向，实现自身就业能力的全面提升；二是在人才评价重心方面需要努力做到专业理论知识、岗位技能水平、企业顶岗训练等方面统筹兼顾，合理确定不同指标的权重，确保评价的更加全面，让学生更多地关注自身的技能、职业素养等，这样培养出来的人才综合素质才高，学生才能够做到全面发展；三是在人才评价方法层面，需要做到全过程跟踪评价，定性评价与定量评价有效结合，评价一定要严格，改变过于宽松的评价模式，将评价结果与奖惩进行挂钩，让学生更加注重人才评价，充分发挥评价的重要作用。对于那些达不到培养标准的学生，不允许毕业，通过施加压力，来让学生在校期间专注学习，掌握好专业知识以及技能。

三、“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模应用保障

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用注定会遇到各种各样的阻力，上文所谈到的相关策略的具体实施方面，需要有相应的保障性措施，从而确保这一人才培养模式顺利实施。

（一）扫除观念层面障碍

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式的优点很多，对于职业院校来说，需要对这一人才培养模式有一个深入的、全面的认识，消除广大师生对于这一人才培养模式的抵触心理，从而给这一人才培养模式的应用提供良好的观念保障。中职学校对于引入“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式的必要性以及重要性进行充分论证，自上而下地展开这一人才培养模式的宣传动员，成立这一人才培养模式应用小组，全面负责这一工作的推进，给予这一人才培养模式应用充分的人力物力支持[1-2]。

（二）加强师资队伍建设

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用需要组建一支能力突出、结构合理师资队伍，可以说师资队伍建设是这一人才培养模式应用的关键，目前职业学校师资队伍建设比较落后，远远满足不了引入这一人才培养模式的需要，针对这一突出问题，当务之急就是要加强师资队伍建设，注重双师型队伍建设，为职业学校引入上述人才培养模式提供良好的师资队伍支撑。在师资队伍建设方面，需要从以下两个方面努力：一方面是严把入口关，师资的引进一定要科学合理，设置完善的师资引进评价标准，确保引进的师资具有良好的岗位胜任力；另一方面要加强师资队伍的培训，多多开展一些专业培训，借助于培训让师资队伍能够接触到教学方面的一些新知识、新理论，提升其专业素养，能够实现岗位胜任力的提升，掌握这一人才培养模式应用精髓，从而能够更好地开展教学，确保这一人才培养模式优点的充分发挥[2-4]。

（三）加强理论深入研究

“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式是一个新的人才培养模式，目前这一课题的研究起步较晚，研究成果不够系统全面，因此要想确保这一人才培养模式能够得到较好的应用，关键还是要加强这一课题的研究，职业院校需要鼓励教师开展这一课题的研究，加强教研活动，从而不断丰富这一领域的教学成果，给这一人才培养模式的更好应用提供良好的理论支撑，同时在不断的教学研讨中，积累分享工作经验，避免在这一人才培养模式中走弯路。

四、结束语

总而言之，“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式具有很多的优点，其在人才培养质量提升方面的作用也已经得到充分证实，对于职业院校来说，需要在条件具备的情况下，积极引入这一人才培养模式，分析把握这一人才培养模式的应用规律，从而最大限度地发挥这一人才培养模式的优势，提升人才培养质量。本文所提出的“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用关键策略包括了深化校企之间的合作、科学进行工作结合、完善人才评价体系等，这几个策略是相辅相成的，任何一项工作做不好都会影响到这一人才培养模式优势的发挥。同时“三站互动，分段轮换”双元制本土化人才培养模式应用策略包括但不局限于本文所谈到的几点，各个职业院校需要加强这一人才培养模式的深入研究，了解把握这一人才培养模式应用中出现的各种新情况、新问题，并注重对比分析不同学校在这一人才培养模式应用实践中积累的经验，结合自身的情况来不断完善这一人才培养模式，从而提升这一人才培养模式的人才培养质量。