基于主题学习的群文阅读策略概述

彭艳云

（金川区天生炕小学 甘肃金昌 737100）

主题学习群文阅读策略指教师根据一定主题引导学生对一系列文章进行阅读学习的教学方式。群文阅读以学生的需求为切入点，对于学生文学素养的培养有着显著的效果。近年来，群文阅读策略兴起在小学教学中得到了广泛应用。然而，由于缺乏相应的经验，这种教学策略并没有达到预期的效果。探寻主题学习的群文阅读策略在教学中的有效应用方式需要教育工作者的大胆尝试。

一、主题学习群文阅读特点分析

（一）主题特点

小学语文教材的编撰具有一定的系统性，通常以单元为单位，每个单元的文章间都具有相互联系的特点。由此可见，小学语文教材有较强的主题性，而主题学习群文阅读的核心就在于其“主题”。以“主题”的眼光去解读教材能够帮助教师正确地认识教材内容，有效进行系统性的整合，提取重要元素，明确教学的目标。避免了单篇阅读教学的零散、盲目，使教学工作的开展更加具有针对性和高效性。

（二）教材依托

“读万卷书，行万里路”，语文教学离不开与生活实践的融合。由新课标的解读同样可知，小学语文的教学重视课堂的内外衔接。而主题学习群文阅读模式便能很好地兼顾教材内容和课外阅读的知识拓展，做到了课堂的延伸。通过对与主题相关的阅读资源的整合，形成新的体系，拓展学生的阅读视野，为学生打造一个广阔且充满趣味的知识殿堂。同时将视角聚焦到生活，通过阅读获得更多的实践经验，拓宽阅读广度，获得更加多样的情感体验。

（三）以生为本

主题学习群文阅读的教学模式下，学生始终作为教学的主体，全部的教学活动都以学生的需求作为出发点，最大限度地保障了学生的主体地位。这种拓展性的阅读对学生的核心素养的提升有着极大的帮助，同时还能够激发学生的学习兴趣，帮助学生成为优秀独立的个体。促进学生自学能力的提升，为学生多样性的个性发展奠定基础。

二、小学语文实施群文阅读教学策略的重要意义

小学阶段的语文教学中教师通过引导学生阅读与所学课文相关的文章开展群文阅读教学，增加学生的阅读积累。不仅可以增加学生的阅读量还能扩大学生的知识面，帮助学生提升文学素养。而随着时代的发展涌现出了许多新知识，学生被广阔而繁杂的知识包围着，为了获取有效的信息，紧跟时代步伐，就必须帮助学生提升阅读的速度、培养学生捕捉重点信息的能力。群文阅读教学策略可以实现学生短时间内的大量阅读，并且阅读的内容丰富多彩。实施群文阅读不仅可以培养学生的阅读技巧，还可以激发学生的兴趣，使学生的自主学习能力得到提升，充分调动学生的学习积极性。学生通过大量地阅读不同类型与风格的文章、阅读中进行充分的思考以及阅读后的陈述应用等多种形式的训练，实现教学的多样化和高效性为学生的个性化发展保驾护航。

三、小学语文教学中群文阅读教学模式应用策略

（一）保留充足时间 提高群文阅读速度

对于阅读的教育而言，阅读速度十分关键。阅读速度的提升可以加快学生对知识的摄取，使学习事半功倍，还可以帮助学生有效获取关键信息，使信息的分析变得更加容易。因此，对于提高阅读速度的训练必不可少。然而在以往的小学语文教学过程中，学生自主阅读的时间少之又少。究其原因，一方面教师在课堂上重视对文章中心思想的讲解，课堂预留给阅读的时间少。另一方面，学生缺乏自主学习能力，不善于利用琐碎时间。如此不仅阅读效率低，学生也无法掌握信息分析的技巧。对于这种情况，教师必须将群文阅读渗透到教学过程中，为学生的阅读保留充足的时间。首先，课堂教学要注重内容结构的分配，引导学生分析思考，为课堂预留阅读时间供学生自由阅读。其次，要鼓励学生充分利用图书馆、阅览室等教学资源，广泛阅读，拓展阅读视野和知识涉猎。再次，设定读书日，每周固定时间一起阅读，分享读书感悟。最后，还要寻求家长的配合，在家长的监督下学生每天至少要保障半小时的阅读，积极倡导家长同孩子们进行亲子阅读。通过保障充足的阅读时间，帮助学生提升阅读的速度。

（二）结合学生实际 激发群文阅读兴趣

兴趣是最好的导师，可以激发学生对于学习的热情，让学生不再抗拒学习甚至主动学习。尤其是对于小学阶段的学生，他们贪玩好动，好奇心旺盛，对于枯燥的学习无法专注投入。因此，教师需要结合学生的实际情况，吸引学生的注意力，教师可以组织开展一系列的活动。例如读书竞赛。要求学生们在阅读之余整理读书笔记，每隔一段时间对学生们的阅读笔记进行评选，同时展出优秀的笔记，还可以根据教材所学的内容拟定主题开展朗读比赛。例如在学习《秋天的雨》时，拟定季节作为主题，比赛之前学生需要大量阅读积累与季节相关的文章，对阅读过程中出现的优美词句积累背诵。鼓励学生积极参加各项活动，通过一系列活动的开展让学生体悟阅读的魅力和乐趣，培养学生良好的阅读习惯，强化阅读能力。寓教于学，激发学生的阅读兴趣，以兴趣为导向，让学生在轻松愉悦的活动中提升能力，成长成才。

（三）收集相关资源 丰富群文阅读经验

小学语文课本的编撰通常以单元为单位，每个单元的文章都拥有共同或相似的主题，这既便于教师教学工作的开展又使群文阅读面临一定的障碍。教师可以顺应教材规则，根据教材提供的主题广泛搜集与主题相关的文章和阅读资源。学生通过对统一主题下多篇文章的阅读和理解，能够对该主题有更深入的认识和把握。这种群文阅读不仅补充和完善了教材体系内容，同时也是对教材内容的拓展。学生的阅读范围更加广泛，阅读经验更加丰富，可以有效提升学生的阅读能力，提高学习效率。例如，四年级下册的第四单元以动物作为主题，单元内的《猫》等文章都表达了对动物的喜爱，表达了敬畏生命、尊重生命、生命平等的思想。教师在这一单元文章的教学时应当围绕这一主题广泛搜集相关的文章对学生进行引导，让学生将拓展阅读的内容深刻理解后写下自己的文章，选一种自己最喜欢的动物进行描写，学以致用。

（四）坚持求同存异 加强群文阅读理解

阅读是学生成长成才的关键阶梯，学生作为不同的个体，每个学生对于文章都有自己独特的理解和看法。教师应当保持学生思维的多样性，对于阅读教学，以传授阅读技巧为主，帮助学生掌握正确的阅读方法，同时还要充分尊重学生阅读思想的独特感受，不以固化的标准束缚学生的思维。秉持求同存异原则，为学生的个性化发展提供广阔的空间。此外，教师在开展群文阅读教学时不仅需要根据相同部分广泛阅读还要引导学生找寻其中的差异，更加深刻地理解群文的内涵。例如，在进行“风景”为主题的群文阅读时，首先要找寻文章的共同点，接下来要去找寻共同之下的不同之处。有的文章描写山林之美，有的描写湖泊之美。文章的体裁和描写手法也各有不同，学生需要更加深入地进行品鉴。

四、结束语

群文阅读开拓学生的阅读视野，丰富学生的知识积累，对于学生综合素养的提升有着极大帮助。对于主题学习的群文阅读策略，其应用需要为阅读提供充足的时间，提升学生的阅读速度；还要结合学生实际情况开展各种多样的活动，激发群文阅读兴趣；与此同时，收集相关资源，丰富学生的群文阅读经验；最后还要坚持求同存异，加强学生群文阅读理解的能力。