部编本低年级语文识字教学初探

2021-12-30许春霞

科学咨询 2021年20期

许春霞

（江苏省昆山市实验小学江苏昆山 215300）

在小学低年级阶段教学中，识字教学非常重要。掌握了大量的生字后能更好促进学生提升语言表达能力，有利于阅读发展。开展识字教学时，主要从字的发音、形态、意义这三方面着手。新课标对小学阶段的识字有以下规定：小学生需要掌握三千个常用汉字，具有独立识字的能力。可见新课改非常重视识字这一块教学内容，特别是对低年级的识字教学更是提出了高要求。无论是阅读还是写作，均需要识字作为基础，学生只有掌握了科学、有效的识字法，才能认识一定数量字词并能更好的理解文本内容，清楚表达自己内心所想。

一、部编本低年级语文教材编排特点分析

（一）识字形式多元化，突出文化内涵

部编本低年级语文教材设置了不同识字板块、栏目。通过游戏法、阅读理解、唱歌等多种方式，帮助小学生更好的学习生字。同时，该教材还有一个特点，即是以传统文化作为核心，在文化学习中以“蒙以养正”，借用传统文化的力量，如口口相传的歌谣、三字经、弟子规等，激发学生对于识字的兴趣。并且教材设计了“日积月累”模块，帮助学生在了解优秀文化的基础上认识更多的字，提升语文综合素养。

（二）打好基础，为今后的各科学习提供动力

部编本低年级语文教材在编排顺序上面，是先字后音，即是先学习汉字，再学习拼音。目的是为了减少学生识字时的压力，突出了零起点学习原则。同时，教材非常重视学生是否能扎实识字的基础，因此设计了几个丰富的模块，如“书写提示”“我的发现”等等。帮助学生更好、更直观地了解每一个字的结构和变化，引导学生形成正确识字的方法以及写字习惯，为未来的学习提供动力，打下扎实基础。

（三）把识字融入生活，打开识字大门

部编本低年级语文教材的每一节课都强调了识字需要在生活环境下进行，通过生活中遇到的字来开展识字。如走在路上看见的公交车站牌、各门店的招牌、电视剧里的字幕、玩具的说明书等等，都是识字的机会，让学生在日常生活中养成识字的好习惯，把日常生活与识字教学结合。同时，为了拓展更多的识字渠道，满足小学生学习的需求，在教材中还有一个“展示台”的板块，为学生提供了交流成果的平台。

二、采用合适的识字教学法，提升识字能力

教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。

（一）从源而识字，感悟汉字的意象之美

从源而识字是以汉字字形演变规律为基础，通过板书或是视频等直观教学方法，展示汉字在字形方面的演变而采用的一种识字教学法。该教学方法重点在于运用汉字基本造字方法，运用想象、联想等解释汉字其字形的演变，以此帮助学生达到识字目的。融入字理引导学生从源而识字，可有利于提升学生识字的效果。例如在《日月水火》一课的学习，文章的生字有“田”“日”“水”“月”“火”“石”等等，文章先把这些字的原始图形展示，并在右下角给了现有的汉字。在教学中，教师可以把图片以及汉字的排序打乱，让学生玩一玩“找朋友”的游戏，同时说出理由，根据学生反馈适应补充，帮助学生构建象形字以及现代字的联系。掌握了象形字特点之后引导学生完成课程之后的练习，了解每一个字的字义。这样学生在从源而识字的过程中有效激发了学习汉字的兴趣。

同时，在汉字结构中，有一部分的独体字会变成全体字偏旁。在部编本低年级语文教材看，学生掌握的100个生字，就有90%的是独体字。因此，掌握这些字义可帮助学生更好理解其作为偏旁时所代表的意思。例如，小学一年级《语文园地四》中，学习的“女”字，通过从源识字让学生掌握了其中的含义。之后的《语文园地六》中出现的带有“女”字旁的“妹妹”“妈妈”“姐姐”等，就能很容易明白这些字的意义。又如在学习《大小多少》一课中，学习“鸟”这个字，教师可以通过板书或视频展示这一个字的象形字，帮助学生理解“鸟”是有爪子、有羽毛的飞禽，学生在认识其他逞有“鸟”字旁的字，如“鸦”“鸭”等，就不难理解这些字代表着鸟类或是飞禽。

可见，采用从源识字法，可让学生更好掌握汉字的发音、形态、意义，激发对于识字兴趣并提升识字效率。

（二）借用游戏教学法，激活学生的识字兴趣

卡罗琳·本恩（英·教育家）曾说过，对于小孩子来说，他们的工作就是游戏，在游戏中可以不断激发他们的思维，这也是他们最乐于接受的。低年级的学生年龄尚小，所以注意力集中的时间比较短，无法长时间集中注意力，经常被外界的事情所影响并受情绪和兴趣的支配。识字教学就是需要不断去重复、强化记忆，这个学习过程虽然并不复杂，但是却是比较无趣的。所以在识字教学时，一定要重视学生的年龄和心理特点，运用灵活且有效的游戏开展识字教学，让他们在轻松的环境下学习。

日常识字教学中，可运用以下几种方法开展游戏识字教学：

第一，字谜游戏。谜语具有很强的趣味性，而且还包括了知识性以及哲理性，字谜游戏的本质是识记字形的过程。这种学习过程并不是“死记硬背”，而是一种积极、主动思维识字、记忆，能加深学习的印象。

第二，儿歌识字。儿歌容易理解，而且朗朗上口，十分有趣，几乎每一个小学生都喜爱。因此，儿歌识字也是非常适合小学生心理特点的游戏。每一个字都可以尝试着编成儿歌，抓住字的特点，帮助小学生理解记忆。例如，在认识“买”“卖”两个字的时候，小学生经常分不清这两个字哪个是哪个。因此可以编成儿歌：“卖”有“十”字是有货，有货才能拿来“卖”；“买”字头上光秃秃，没有东西才要“买”。

第三，其他游戏。如“字宝宝”“贴膏药”等游戏，让学生有意识融入教学游戏过程中，加入“玩”的原因，从而使小学生能在游戏中学习。

新课标明显对小学三个学段提出了共同需求，即是可以正确、流利并有感悟的朗读课文，这可见朗读是非常重要的。以部编本语文的一年级下册，针对文本的个性提出了不同朗读需求，实际上，朗读的目的在于能多学习生字。例如《我多想去看看》一课的课后练习中，要求读文章中带有感叹号的句子：“我多想去看看!”，这里的“想”字就是生字。还有《小公鸡和小鸭子》需要朗读小鸭子和小公鸡之间的对话，短短的几句对话中，含有三个生字，分别是“捉”“说”“河”。还有学习《端午节》一课时，最后一段是长句，即“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。”，在这一句子中，包含了“粽”“据”等七个生字，课后练习也是要求注意读好长句。

根据课后的个性化练习以及朗读的要求，用正确的语音有感悟朗读，引导学生认识生字。如果这些生字没有具体环境作为支撑，只是单个学习、认读，效果并不理想，而且时间一久学生就会感到厌烦。但如果将生字放置在语境环境中，引导学生反复朗读，一边阅读，一边结合语境理解字义，在认识生字的同时积累语感，能有效提升识字效率。

（三）教会学生在阅读中巩固识字

可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。