小学语文阅读教学有效性策略分析

2021-12-30马存军

科学咨询 2021年20期

马存军

（甘肃省平凉市庄浪县韩店小学甘肃平凉 744600）

阅读在小学语文教育体系中扮演着重要角色，通过提升学生的阅读能力促进学生写作能力的提升，让学生写出更多优美的作品，这也是提升学生整体素质的基础。基于此，我们在开展小学语文教学活动的过程中要认识到培养学生阅读能力的重要性，但是由于传统的语文阅读教学过于单一死板，进而影响了阅读课堂教学质量与效率。那如何才能开展行之有效的阅读对提升学生阅读水平的教学方式也就成为势在必行的教学内容。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

兴趣是最好的老师。但是受我国应试教育影响很多教师并没有认识到这一因素的重要性，更是没有思考小学时期学生的心理特征，每节课只是按部就班的讲解课文内容，这样的教学模式下阅读效果不理想，学生在这种枯燥的课堂中也很难长久维持自己的注意力。小学阶段的学生对一些新奇的事物充满了兴趣，如果教师在教学中采用行之有效的措施一定能够调动学生的积极性与兴趣。除此之外，语文阅读教学内容属于小学语文阅读教学的基础，所以选择合理的阅读内容是非常重要的一个环节。但是在实际教学中很多教师并没有认识到阅读内容的重要性，虽然为学生提供了大量的课外读物，但却忽略了教材本身的内容，小学语文教材中所录入的文章都是编者经过千挑万选的。因此我认为每一篇都值得我们读透理解透，然后根据教材内容挑选与之相关的课外资料。另外，逻辑思维能力是在小学逐步形成的，因此需要教师积极引导学生在阅读中展开，从而促进学生阅读能力不断提升上去。[1]

二、小学语文阅读教学有效性策略

（一）教学方法符合儿童心理

在实际教学中可以采用情景教学法来提升语文阅读教学质量与效率，还有就是在教学中要适时对学生进行引导，不要一味的对学生的想法进行匡正。比如，在教学《飞吧，海鸥》这篇课文中，教师可以利用信息技术下的多媒体教学工具为学生在课堂上播放海鸥飞翔时候的视频或者是展示图片，也可以在学生阅读的时候播放海浪的声音与海鸥的叫声。这样就能够通过视频和音频刺激学生的视觉、听觉神经，带动学生阅读的情绪，将其思想延伸到教室外，学生的大脑与大海连接在一起。在小学语文阅读教学中采用情景教学模式有助于发展学生的多种感官，弥补学生的认识不足。如果学生生活在海边，那他们一定会知道海鸥是何物，也能够更好的理解和掌握文中阅读材料的内容；但是如果生活在内陆，学生则会对海鸥比较陌生，很难理解文章中的文字信息。所以，情景教学模式非常符合小学时期学生的心理特征，这也是确保阅读教学顺利开展的有利保障。还有在解读“飞吧，海鸥”这篇文章的时候，教师可以在课堂设置这样的开放性问题引导学生展开讨论，如小海鸥经历了什么？为什么它又飞回来了？友人为什么会说小海鸥是属于大海？虽然选取的阅读材料具有一定的意义，但是学生的阅读心理路程更加宝贵。学生在课堂上对开放性问题讨论的时候要积极引导学生思考文中主题，但要避免频繁匡正学生的真实想法。所以，在课堂中教师要鼓励学生将自身的想法与见解大胆的讲出来，促使学生在这样的氛围下形成畅所欲言的良好习惯，以此培养学生的思考能力。为了能够帮助学生更好的阅读，教师可以人与自然之间的和谐相处，还有人在面对困难的时候要具有勇往直前的斗志思想进行铺垫。[2]

（二）巧妙提问互动，活跃学生创新思维

在新课改的大环境下我们的语文课堂不应是死板生硬的，而是丰富生动且有趣的。在开展语文教学活动的时候要认识到培养学生思维能力的重要性，以此发展学生的想象力，让阅读课堂成为学生学习语文知识的快乐场所。所以我们教师在进行语文阅读教学的时候要有意识的增加教学中的趣味性和互动性，巧妙设计课堂提问，确保课堂所提出的问题要具有一定的启发和引导作用，使之成为学生打开思维大门的钥匙。培养学生的逻辑思维能力和质疑意识，活跃学生创新思维，让学生在教师不同的问题引导下积极思考，找到适合自己的阅读方式与技巧，以此提升课堂阅读教学水平，拉近师生之间的距离，建立起平等和谐的师生关系。在实际教学中我们要充分考虑学生的实际情况，巧妙的设置课堂问题，不要将眼光只放在传统课堂提问模式中，而是巧妙的利用提问的形式展开与学生的课堂互动，将提问的积极作用充分发挥出来，以此提升语文阅读教学的实效性。比如，在教学《我为你骄傲》这篇文章的过程中，当学生阅读完这篇课文之后对学生提出这样的问题，同学们如果你们在玩耍的时候将自己邻居家的玻璃打破会怎么做呢？这个开放性问题调动了学生思考的欲望，想着如果是这件事出现在自己身上会是什么样，有的学生说到我如果打破了邻居家的玻璃也会将钱悄悄的赔给邻居；还有的学生说如果是发生在我身上一定会吓得快速跑掉，怕被邻居和家长责骂；还有的学生说这件事情不会发生在我的身上，我回家要写很多的作业根本没有时间去外面玩。这种开放性的问题没有对与错，都是学生自己最真实的想法，我们教师要给予尊重和认可，并且在对学生表示赞扬的时候还要适时总结和点拨，让学生认识到做错事要勇敢承认错误的重要性，当自己犯错的时候不要总是一味的逃避责任，而是勇敢的去面对，积极弥补的办法，这样才能成为自己和他人的骄傲。[3]

（三）创设课文情境，激发学生阅读兴趣

小学教材中所录入的内容都包含了作者自身的情感和观念，只有将文中的情感传递给学生才能使他们深入理解和掌握文中的中心主旨，与作者形成情感共鸣，以此提升阅读教学质量与效率。让学生在阅读的过程中不再局限于字面意思上，而是要引导学生探索文字背后的内涵，实现通过文字与作者形成交流。所以，我们在日常教学中要注重还原文章情境，让学生充分体会作者的情感，让学生在这样的氛围下犹如身临其境的感觉。在这样的情境中深度阅读品味作者字里行间的表达，强化学生对阅读材料的理解与记忆。同时，还原课文情境还能够活跃课堂教学氛围，满足学生的好奇心，潜移默化转变学生的阅读态度以及情绪，调动学生阅读兴趣，提升学生自主阅读动机，以此提升语文阅读课堂教学质量与效率。比如，在教学《夏夜多美》这篇课文的时候，可以利用多媒体教学设备在课堂上为学生播放夏夜的美丽视频。在这样的视频下吸引了学生课堂的注意力，学生在课堂上兴趣盎然的观看视频中的睡莲和璀璨的星空以及栖息在草丛中的倾听，仿佛自己走进了夏夜的公园。当学生观看完视频之后再阅读课文就很容易与文中描写的内容产生共鸣情感，能够站在作者的角度体会文中中心思想，感受助人为乐的精神和美好，树立起保护大自然的意识，充分感悟夏天的美与乐趣。在这种情景教学模式下能够在一定程度上调动学生阅读的积极性，深化阅读教学效果，同时还能够符合学生的理解能力和认知能力，将阅读有效性切实提升上去。

（四）开展分层小组活动，提升学生阅读能力短板

即使是一个天才也不可能天生就具有较强的阅读能力，学生的阅读能力是根据学生的学习认知还有接受阅读教育所形成的，学生的阅读能力即使处于相同水平，他们在阅读的过程中也会因为自身之间的差异性产生不同的想法。所以教师在进行阅读教学活动的时候要充分分析和了解学生的实际情况，全面分析学生的优势和劣势之后巧妙的设计教学方案最大化的发挥学生的优势，弥补学生的劣势。只有这样才能够使阅读教学与学生的阅读能力的薄弱点相契合，从而提升学生的综合阅读水平。所以我们在实际教学中进行分层次阅读就显得尤为重要了。比如，在教学《詹天佑》这篇文章的时候，可以根据学生平时阅读记叙文时候的理解水平分析学生的优劣势。如，有的学生可能擅长把握中心主旨，但是在分析细节的时候很容易出现问题，还有的学生在分析细节问题的时候可以考虑多个角度，但是总是把握不准中心主旨。所以，教师就可以根据学生的特点将学生分成两个组，并对两个不同的组进行不同的阅读训练和引导。如对一个组，教师可以让学生集中对文章的字句分析进行训练，比如“詹天佑是如何克服困难，提前完成任务的”等细节问题。