语文教学中如何培养学生的阅读思维能力

杨 洁

（吉林省长春市第十七中学 吉林长春 130000）

随着教育现代化改革进程的不断推进，语文教学形势也发生了翻天覆地的变化，阅读思维能力培养已经成为了教师在教学过程中需要完成的主要任务。然而，现在很多语文教师在实际教学过程中，所采用的方法都还比较滞后，缺乏对学生主体地位的重视，师生间的沟通交流也比较匮乏，课堂氛围过度乏味，难以调动学生参与知识学习的欲望，不仅影响了语文教学质量，甚至还对他们的核心素养提升造成了比较大的消极影响，很难实现阅读思维能力培养目标。在这种情况下，要想更加高效的实现预期教学目标，教师在展开知识教学的时候，应该更新教学理念，跳出传统教学观念的束缚。将学生放在课堂主体地位上，采用问题导入、情境创设、分层教学等方式提高语文课堂的丰富度与新颖性，并给予学生适度的鼓励与表扬，从而将他们参与知识学习的主观能动性充分激发出来，提高他们归纳总结、创新等综合能力，为他们的阅读思维能力提升起到更大的促进作用。所以，本文展开语文教学中培养学生阅读思维能力的措施探究有着重要的现实意义。

一、问题导入法，为学生创建生动的课堂教学情境

俗话说：兴趣是学生学习语文知识最好的老师，是学生自主融入语文活动、充分发挥其思维想象力的内在动力。所以，语文老师假如想要在语文课堂上增强学生的阅读思维逻辑能力，首要的任务就是要增加学生对语文学习的乐趣和好奇。语文课堂是学生学习语文知识、扩充阅读思维的重要场所，以前是由于老师的教学思想、方案使用不恰当才促使学生的语文学习成绩不理想，语文教学效果不佳。所以，语文老师要立足于学生的学习思维和实际学习进程，组建活跃的带有趣味性的学习环境。

例如，语文老师在语文阅读课堂上具体使用问题教学法时可以借助课本文章中的留白，给学生创造一个带有浓厚趣味性的问题场景，推动初中阅读课堂的健康发展进程。在阅读“孔乙己”这篇文章时，语文老师可以借助文章后面的“大约孔乙己的确死了”句子向学生提出问题：学生们在通读文章之后对孔乙己这一故事人物的理解是怎样的？学生此时此刻的心情是怎样的？有些学生说：此时的心情有些压抑；有些学生说：此时的气氛是沉闷的。而后，语文老师提出下一个关于文章的问题：学生在阅读之后如何分析孔乙己这一人物？并将学生科学的分成阅读小组，促使其能够在真实的场景互动中与其他学生和老师深入沟通文章中孔乙己的个人形象，自主的表达自己对文章的理解，发散其思维表达其对文章的想法，逐步引导学生的阅读思维，进而快速的了解文章内涵。

二、分类教学，增加学生的阅读积累，培育学生的归纳总结能力

在实际语文教学课堂上，学生对于语文阅读知识的总结和归纳能力是培育学生阅读思维逻辑能力的重要理论支持，学生需要按照不同类别的文章实行总结和分类，从而变成属于自己的知识。这主要是因为在不同类型文章的阅读中，学生对其实行总结和归纳能够把这些不同的知识串联成一个较大的知识网，学生在如此庞大的知识体系中能够轻松的找到自己所需要的知识。就以鲁迅的文章为例，语文老师首先需要让学生主动掌握鲁迅写作的风格和特点，根据不同的文章深入研究鲁迅在创作时主要抒发的情感和思想表达，并引导学生进行自身所学鲁迅先生作品进行梳理归纳，帮助他们更为深入的了解与认识这些作品间的联系与共同点，从而增强学生的阅读素养和思维逻辑能力，优化实际语文教学课堂，提高语文课堂内容的丰富性与吸引力，完成语文知识魅力的充分展现，激发学生参与知识学习的兴趣与欲望，在提升教学质量的同时，为学生日后的学习发展夯实根基。

三、主动探索、勇于想象，培育学生的创新性思维

创新是学生针对语文知识的延伸和想象，是思维逻辑发散的具体表现。学生创新性思维的强化能够促使其在语文课堂上轻松的理解知识和理论。所以当下语文老师怎样培育学生的创新性思维是一个值得关注的问题。

举个简单的例子来说，在通篇阅读“凡卡”这篇文章之后，语文老师可以给学生提供一个课堂练笔的机会：在爷爷收到凡卡的信之后，会怎样做？这时学生们就可以发挥其无限潜力去想象爷爷收到信之后的场景。一些学生写道，爷爷收到信之后，立马去了凡卡所在的城里，把凡卡解救了回来，之后就一直平静的过着农村的生活；另一些学生写道：爷爷在看完信之后只能默默的流泪，默默的在心里给凡卡祈祷，希望他能忍过去。在语文老师对此篇文章的阅读延伸之后，就可以让学生们清晰的了解社会中的苦难以及无力感，从而促使学生快速的融入文章的阅读活动。这样的阅读探索教学活动，能够给学生提供诸多想象和联想空间，让学生跟随着语文老师的脚步锻炼其自身的创新性思维和创造力，并把自己的情感落实到文章阅读之后的练笔表达中，从而增强学生的综合语文素养。

四、分层阅读教学法，优化语文课堂

学生的思维逻辑是其主动思考问题和知识学习的前提条件，语文思维逻辑不光代表着学生的学习思路和学习方式，还代表着学生对语文知识的理解能力和表达能力，所以在实际语文教学课堂上，语文老师在整个教学流程中需要借助分层阅读教学模式，协助学生建立正确的阅读习性，强化语文阅读课堂内容。

比方说，在阅读“记承天寺夜游”时，针对学习优异的学生来说，语文老师可以给其提供内容相对困难的教学内容促使其主动思考，以此来增强学生的阅读能力；针对学习成绩不太理想的学生来说，语文老师可以让其简单的了解文章内容即可，从而优化阅读课堂，培育学生的阅读思维和综合阅读素养。分层阅读教学方式直接体现了因材施教的教育理念，为学生的阅读创建了丰富多彩的学习环境，推动了语文阅读课堂逐步朝着更加健康、可持续发展的方向发展。

五、合作阅读教学法，强化学生的阅读思维

小组合作教学在语文教学活动中常常被用到，主要是因为在实际小组合作教学活动中，学生的语文综合学习能力以及学习专注力能够得到注重和提升，对学生的阅读思维培育具有重要的作用。另外，小组合作阅读教学模式的灵活运用极大的活跃了课堂氛围，给学生提供了更多生动形象趣味性十足的阅读场景，对于学生的语文综合能力提升和阅读思维的强化具有重要的教育意义。

举个例子来说，在阅读《装在套子里的人》这篇文章时，语文老师就需要把学生科学的分成学习小组，给每个小组适当的抛出问题：通过阅读，学生怎样看待别里科夫害怕变革但是又为沙皇专制助纣为虐的行为？对于别里科夫戏剧性的死亡怎样理解？积极探索柯瓦连科的人物特征。在这样的阅读任务中，学生都能够在小组合作阅读中从自身的角度积极地发表对文章不同的看法，在与其他学生或者老师互动时，优化自身的阅读思维，逐步强化学生本身的独立思考能力以及团结协作能力。在阅读《鸿门宴》这篇文章时，语文老师首先可以借用多媒体教学模式，给学生提供生动形象的画面，协助学生简单的了解文章的大概内容以及人物故事主线。接下来，语文老师可以借助合作场景对话的导入方式，让学生深入文章内部，紧密融合课本内容，以刘邦、项羽、亚父、张良等人物设计对话场景，重现“鸿门宴”现场内容，调节课堂氛围，增加学生对文章的阅读兴趣和探索的欲望，进而强化学生对文章的记忆，培育学生的语文阅读思维。

六、结束语

总而言之，在教育现代化背景下，阅读思维能力培养的受重视程度也在与日俱增，传统教学模式已经不符合时代发展需要了，暴露的问题也越来越多。然而，由于受到种种因素的影响，现在很多语文教师在进行知识教学的时候，教学观念及采用的方法都还比较滞后，导致学生逐渐失去了参与课堂知识学习的兴趣与欲望，不仅影响了语文教学效果，还对学生约束思维能力养成以及全面发展造成了比较大的消极影响。因此，在目前的语文课堂教学中，语文老师假如想要增强学生的语文阅读思维，首要的任务就是要改变教学思想理念，为学生提供一个活跃自由的语文阅读环境，充分活跃学生的身体和思维，促使其能够自主的融入阅读活动中，并在语文阅读中勇于创新，敢于想象，进而强化语文阅读教学成绩，增强学生的自主阅读能力，推动其阅读思维能力的有效提升，为他们的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。