基于学科核心素养的高中英语阅读教学

2021-12-30李晓红

科学咨询 2021年20期

李晓红

（甘肃省陇南市成县一中甘肃陇南 742500）

高中的英语教育中英语阅读当占一席之地，学生的英语阅读水平关乎着他们自身的成绩，成绩的高低也将影响着他们未来的高考成绩和个人的学业，以及他们是否能够把所学的东西运用到实践中去，从另一方面来讲，这也是教师所展现的教学成果。总的来说，在高中学习时期英语阅读能力是学生应具备的核心素养之一。

一、学科核心素养的提出背景

伴随着教学改革的推进，越来越多的老师开始注重转变教学理念和教学方法，学科核心素养的培养可以更好地提高学生对课堂知识的综合应用能力，其作为我国教学工作实施中尚待完善的部分之一，对于改进当前教学模式和教学体系而言具有重要意义。在当前教学工作中，许多老师仍采用传统的教学理念和培养方法，这样的模式会影响学生对学科知识的实践应用能力，为了有效改善这一状况，教育部门对教学管理方法进行了分析，探索出展现新时代教学管理特色的新兴教学方法。自2015年起，相关部门在推进现代教育改革工作时明确提出学科核心素养这一目标，同时就当前教学工作中各管理要素进行了针对性分析，老师在开展课堂教学活动中要提高对学生学科核心素养的培养重视程度，以此来更好地提高学生学习能力和实践能力，其对于充分满足教学工作需求而言具有重要应用意义。

二、高中英语阅读对培养核心素养的重要性

在高中英语学习中，英语阅读是其中很重要的一部分。不管是考试试卷中阅读理解所占的分数，还是阅读题在教材中所占的篇目都体现了英语阅读理解的重要性。而且在当下的英语考试模式中，几乎所有的题目都需要学生们具备一定的阅读能力基础，之后才能解题作答。例如在人教版高中英语必修四中，Body language这一单元，教师们讲课时会设计一些教学导向问题，思维拓展训练等方法着重针对其中的阅读部分进行分析。由此可见，核心素养在其中的重要性。

三、英语阅读中存在的问题

（一）对学生要求过低

在目前传统的一个高中英语教学中，教师们会为了应对高考，应对考试而将教学的目标设定在应对考试中，仅仅是单方面的，为了取得好成绩，上课模式单一化，布置任务大多为让学生掌握课本上的重点句子、单词等，讲课大多是书上的，故有习题，从而使学生对课文中所蕴含的道理以及文化底蕴了解的不多，甚至比较浅显，高中学生英语的阅读量大多局限于老师们布置的任务，这是普遍存在的一个问题。

（二）教师们采用的授课方法过于单一

根据现有资料来看，很多的英语老师在授课的这个环节中过多使用教材，他们的讲课目标仅仅是为了完成自己的教学任务。而学生遇到问题时，仅靠自身有限的阅读能力，解决不了问题，老师也给不了正确、合理指导，长此以往，不仅使学生阅读能力停滞不前，还会让课堂上的内容更加乏味，这样一来就使得学生失去兴趣，核心素养也留在原地，止步不前。

四、核心素养在高中英语阅读中的培养策略

（一）培养学生思维准确性

在英语阅读教学中，教师要让学生认真浏览课题，通过浏览课题，去抓住阅读文本的主题，这样能够让学生快速获取文本信息，进而促使记忆具有更高的整体性和系统性。比如我们学习过的一些阅读文章：sking the way，还有seeing the doctor等，这些文章的标题其实就是对文章主题的概括，老师在讲解的过程中，也可以让学生根据文章标题猜测、讨论一下文章中可能会出现哪些与主题有关的内容呢。比如当我们学习到seeing the doctor这一内容的时候，通过标题，学生会很容易知道这节课的主题就是讨论看病，因此，学生对于学习的欲望会大大提高，也会对接下来的学习内容产生极大的好奇心，who？ What’s the matter with them？这个时候，我们可以将Su Hai和Mike生病和看医生的插图展示在学生的视线前，这个时候学生可以整体感受文本的具体内容。在小学英语的学习中，学习内容主要是以图文形式为主，所以教师需要积极地引导学生借助文本中的图片，结合语境；通过联想，去猜测文章的难度，去想象并理解文章的具体内容，提高学生思维的准确性和有效性。

除此之外，老师还要发挥思维引导作用，这对于培养学生学科核心素养而言具有重要意义。在开展高中英语阅读教学活动中，老师要将思维引导作为阅读基础，在此基础上结合学生基本学习需求来调整阅读教学方法，其有助于更好地培养学生阅读思维方式，进而有利于充分提高学生英语阅读能力。在具体教学环节，高中英语老师要传授给学生思维引导方法，鼓励学生借助思维引导来开展阅读活动，由此明确思维引导要素并培养学科核心素养。

（二）引导学生把英语精读和英语泛读有机结合

第一点，学生们应该先学会泛读，这是指要在大体上先掌握文章的主旨内容，将这第一遍阅读中所遇到的一些问题记下来，然后和同学们一起探讨，然后再请教老师，这样一来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以形成一个良好的阅读习惯，进一步使得核心素养形成。第二点，老师们可以涉及一些有意思的环节，比如在课堂中鼓励学生选择，他们自己所喜欢的英文文章进行诵读或者精读，在泛读的前提下；掌握大意的基础上，去理解文章背后的文化底蕴，也融进自己对文章的理解观点，在这个过程中会慢慢地累积一些词汇句型等，这便要将英语精读和英语泛读有机结合，总的来说即学生应该根据自己的兴趣去寻找自己所喜爱的阅读内容，并在这个阅读过程中，提升自身阅读能力及思考能力。例如，在人教版高中英语必修一中，Travel journal这一单元，教师首先应指引学生进行英语泛读，在他们掌握文章大意主旨之后，再有针对性地进行英语精读，随后为学生布置学习任务，让他们选择各自喜爱的英文书籍进行阅读。

（三）针对高中英语阅读授课方法进行改进

老师用分层教学的方法进行课堂提问，这是从学生个人的实际水平出发，针对各个层次的学生设计不同难度层次的问题，不偏不倚地让每个学生都能够对自己的英语水平有一个理解，让他们能够做到自己分析问题，自己解决问题。等到学生们完成英语泛读和英语精读之后，再给他们增加写作任务，使得他们对阅读的内容有一个更深层次的理解，这也是培养，他们的写作能力和他们的发散思维。在教学中，对于阅读这一板块，运用多媒体技术进行授课，这样一来，老师可用视频，文字，图片等多种形式，将阅读里的重点难点一一为学生展现，也可以让他们对阅读的材料有一个更加充分的理解。

(四)创设教学情境

在为高中生开展英语阅读教学活动时，老师要积极采用创设情境的方法，其有助于加深学生对阅读文本内容的理解程度，同时可以创设良好的教学氛围来提高学生参与热情。在传统的教学方法中，老师一味地讲解阅读文本中的语法知识和单词知识，而未能给予学生充足的思考探索空间，这会直接影响到学生对阅读文本中情境的感知程度，进而影响到文本阅读效果。针对这一问题，老师要结合学生基本的阅读需求来创设教学情境，以此来更有效地开展阅读教学活动，老师可以结合英语阅读教学要求来调整情境创设方法，在此基础上借助图片及视频等形式来优化课堂氛围。例如在为学生讲解以西方宗教文化为主题的阅读文本时，老师可以为学生播放相关视频资料，以此来为学生创设良好学习情境，其有助于加深学生对阅读文本的理解程度，进而有助于更好地培养阅读能力和学科核心素养。

（五）培养学生文化意识

英语阅读中经常涉及一些西方文化知识，因此英语老师可以通过这些文化知识来培养学生文化意识，以此来提高学生阅读能力。在开展教学活动中，高中英语老师要注重学生的阅读情感，可以借助情感体验分析来开展针对性教学活动。在课堂教学环节，老师可以先引导学生结合阅读素材的基本要求来解读文本内容，在此基础上自主梳理阅读中的重点难点内容，然后通过体验阅读文本中的情感来实现深入学习。例如在开展人教版高中英语While reading阅读活动中，老师要先引导学生科学分析阅读素材中的基本内容，然后分析文本中情感变化情况，在此基础上了解西方文化及情感内容，以此来进一步提高文本阅读效果并增强情感感知能力。