浅谈中学地理教学中的情感教育——以贵州A中学为例

杨习慧 向 刚 石庆贤 欧阳谊俊 刘开英 杨安星

（贵州师范大学地理与环境科学学院 贵州贵阳 550025）

从初中的教育心理学，地理教学的角度出发，仅关注初中生的情感境界，以促进学生的知识、情感、感官等的协调发展。在初中地理教学中开展情感教育，学生可以在课堂上营造平等、友好、和谐的氛围，激发学生学习地理的热情，使学生乐于学习，提高学习水平。

其次，在初中地理教学中进行情感教育，增强了自我意识学生的参与和合作意识；快乐的情感交流可以促进学生与学生之间和谐的关系形成，学生将逐步学习在沟通，理解和相互信任的过程中实现互助。

一、贵州A中学地理教学中情感教育缺失现状

课程表是教学规范的指示性文件。贵州省贵阳市是全国最大的实验区，正在参与基础教育国家课程的改革和新一轮的实验。贵阳实验场经过多年的实验，效果符合《地理课程标准》（以下简称《标准》），《标准》达到了《中国核心课程大纲改革（试行）》的要求，是否对教师教学起主导作用，是否一生偏爱学生，新的教育理念，例如在教学中是否存在问题，我们都明白这是一个问题。例如，贵州A中学的PEP地理学院旨在分析地理研究中学生情感教育的现状：

（一）课堂教学“模式化”

贵州A中学地理课基本上是一名老师，他教学生不要留出足够的时间参加教学，很少有学生从事独立活动。在传统的地理课堂教学中，地理老师讲授的过程过分强调知识转移，过分强调教材和教学技巧，却忽略了主要课堂是学生，因此制订精细的教案对学生的进步是不必要的，在训练中没有效果。现有的教学制度应进行适当的改革，将重点放在学生的学习上，始终注意学习，情感和情感的动态变化，有助于在地理上创建一个更高效、更优质的空间。

（二）地理课程缺乏实践活动

地理教学是开放的，因此课堂上的地理课程不仅仅是学习，他们的课外学习活动也不应少。但是，根据贵州A中学当前的地理教学，很少有组织是课外活动，这些活动赋予了学校严格的安全感。很难与外地学生的老师达成共识，注意老师对知识理论的讲解，很少让学生参与实践，学生在课堂上不易与地理知识相结合。它不仅直接影响获得知识和技能的学生数量，而且还反映了学习活动的主题。学生学习情感的表达，情感是学生生活的基本要求，但是在教学的传统中，在这种学习目标设定过程中，很容易忽略学生的表现感觉，因为教学实践会导致偏离预定目标。

二、贵州A中学学生对地理课程学习情感不足

（一）对地理学习无兴趣

据了解，贵州A中的大多数学生在学习地理知识的过程中都使用记忆点的方法。另外，地理教学中的一个明显问题是老师对地理教科书太直率了。白迪解释说，不允许学生以各种方式体验教材中包含的思想和情感。老师对地理教科书中文字的解释仅限于使学生更容易理解，甚至有些人只是复制教科书，而忽略了地理教科书中文字所承载的人文传统和价值观，而忽略了学生的真实情感经验知识是由老师淡淡地表达的。尽管学生收到了答复，但学生们认为他们所学的地理知识是不真实和空洞的。学生们按照老师的描述，但是他们的内心没有情感上的反应。在这个刻板的教学过程中，学生们远离了他们所生活的世界，真正的情感深深地扎在了他们的心中。随着时间的流逝，学习的心理将变得更加严肃。

（二）对地理实用性的认知片面

贵州A中学的许多学生甚至没有意识到地理对于我们生活的重要性，也不了解地理的重要性。他们下意识地认为研究地理没有其他用途，因此集中了许多消极的和单方面的想法。在教学过程中，师生之间的对话带有情感信息。一旦师生间的“教”与“学”缺少对话感染力，就会使得整个地理课堂成为教师的一言堂，再加上师生间缺少交流互动，容易影响学生交流积极性，限制了他们对地理知识的进一步认知。例如，教师，教师在教学尝试唤起学生主观能动性，让更多学生踊跃地发表意见，但不开展讨论活动甚至忽略学生的见解，而是提出已准备好的答案，要求学生直接进行记忆。教师在这样的教学过程中并未找出学生问题，给予他们探究的机会，导致他们在学习过程中所掌握的知识不牢固。

（三）学生本身学习意志薄弱

目前，贵州A的大多数高中生仍然说地理课程很难掌握，并且很多知识是抽象的。学生的思维能力远未达到这个水平。面对知识的困难，兴趣在减弱。例如，在地理教科书“地球的运动”部分中，该部分的内容具有强烈的空间感和三维含义。大多数学生不了解它，其中许多人感到困惑。选择的参考点不同，这决定了它们的工作时间不同，并且长度有所不同，老师对此进行了多次解释，但学生仍感到困惑。这会伤及心灵，大脑会产生无助，对地理课程的焦虑，甚至是对恐惧的抑制，无所不包的意志力将减弱。

三、提升贵州A中学地理教学情感教育，促进教学走向成功

(一)转变教师教学观念，开放地理课程

要改变传统的教学知识观念，我们必须要求老师重新理解地理学，地理教学的思想。教师在进行地理教学的过程中必须将自己的知识投入见解和观念中，还必须将地理知识融入生活经验中，以发挥自己的“脚踏实地”地理特征。让地理知识本身，包括在课程中学习到的知识，将自己的生活经历与学生相结合，以便对知识的思考和感知真的是关于生活的有意义的知识。

对于每一个处在豆蔻年华、情窦初开的初中生来说、能够愉快地度过美好的地理课堂时光，这将能够与他们的生活一起成长。初中生不像小学的年轻人一样，高中生的高学业压力也不是。在初中地理课上，他们应该感受到生活的快乐，并积极探索获得知识的意义。我们需要从根本上改变教学知识的观念，以使学习过程更加充满活力和情感上的丰富。

(二)提高学生学习动机，增加学生情感需求

地理课程与学生生活息息相关，因此教师可以在情感教育中使用地理课本入门课程。首先，使用各种生动的例子来说明人与环境之间关系的重要性；其次，使学生了解和学习地理学可以促进个人思想的健康发展、提高观察力、想象力、推理能力、归纳学习能力等，形成地理思维和正确的世界观和价值观。情感地理课程的主要内容包括自我评价，情感自我控制等突出的美德主题。情感地理课程应更加重视培养学生的情感，在学校应更加重视个别学生和老师的感受，因此，情感地理课程应具有一定的情感丰富性，教学方法上也应灵活。特别是在教学过程中，教师不仅可以对地理知识进行逻辑分析，而且可以将丰富的情感体验带入课堂，使学生可以在情感上自我和个性发展。

(三)创建愉快氛围，转变学生学习心态

学习态度经常受到外部因素的影响，例如环境气氛。当地学生的情感需求尤为重要，教师需要了解适当的条件，以便在与听众互动以成为积极参与者的学生之间组织课堂讨论。因此，教学不仅是学校教科书中所教的内容，还充满了一丝有趣的性质，释放了学生的心理压力和疲劳感，使学生以轻松的心情学习。让教科书知道如何解决问题，让学生有机会回答，以帮助完成学习任务。

案例：在讲解“太阳直射点的变化”这一知识点时，需要带领学生回顾“宇宙中的地球”“地球的运动”等知识点，确保学生对已经完全了解之前所学的理论基础，避免学生发生难以理解后面的知识的情况，似懂非懂的知识是不能熟练掌握的。教师应当关注学生在课堂中的表现，如埋头沉思、疑惑的表情、交头接耳等，老师主动了解学生的疑问和烦恼，耐心地讲解。老师的耐心和关心，不仅让学生们感到亲切，也让学生们在愉快的课堂气氛中学到了更多的地理知识。

四、结束语

综上所述，通过对贵州A中学地理课情感教育的分析，本人意识到教师除了要以丰富的感情去对学生言传身教，还得从情感教育实施过程中提升学生学习的基本素质，让学生以积极的心态将对地理的被动学习转化为积极主动。最终目标是让学生从简单的接收新知识向全面化的才能进行发展。让学生体会到地理学习的有用之处以及学习情感的满足。