浅析如何提高小学数学课堂互动的有效性

陈玲芬

（浙江省温岭市石塘镇箬山小学 浙江温岭 317500）

在传统的小学数学课堂教学中，大多是以教师为主体来进行教学活动的，教学形式以教师讲授知识，学生被动接受教师的教学思路和教学内容为主。这样的教学形式不仅忽略了学生对知识的思考和内化的过程，也让学生在学习中的主体地位得不到充分展现。针对这样的现象，教师要在实际教学中增强与学生之间的互动，积极改变自身的教学观念，注重课堂氛围的营造，与学生共同探讨和研究，让学生和教师之间相互启发、互相交流彼此的见解和观念，从而达到在数学知识内容上的共识和共同进步。这样不仅可以培养学生的数学综合能力，也有助于培养学生交流能力和合作能力。

一、小学数学课堂互动的重要性

小学数学因其具有一定的逻辑性和抽象性，导致许多学生在数学课堂上常常处于紧张的学习状态，从而产生一些不良的学习情绪，致使最终收不到预想的教学效果。而在小学数学教学课堂中加入互动，可以让学生和教师之间相互促进，进而提高整体教学质量。无论何种教学手段和教学方法，都要遵循学生的实际需求，在教师和学生的互动之后，教师可以通过与学生的交流了解到学生掌握相关知识的具体情况。小学低年级的学生，因为其自身年龄段的关系，非常希望受到教师的关注，教师与学生之间充分的互动和交流，可以让学生在互动中产生一定的成就感，促使学生更加喜欢该科目的学习。而小学高年级的学生，往往不敢或者不愿意主动与教师交流和互动，因此，教师更应该利用互动与学生之间产生交流，留意学生在学习过程中的具体动向。正式因为这些原因，互动在小学数学课堂上显得尤为重要。

二、提高小学数学课堂互动有效性策略

（一）教学内容设计是有效互动的基础

想要从本质上提高小学数学课堂互动的有效性，对教学的设计是一个必不可少的环节。教师在充分了解学生的实际情况的基础上，通过对教材的潜心研究，可以结合学生的实际接受能力和最终教学目标对课堂教学进行合理规划，这种规划一部分是文本型的形式展现，但更多的是教师非文本型的教学理念的传授。教师要对本次课程的具体教学环节组成、实际教学形式等做到了然于胸，既要包括教学目标还要包括教学流程及教学手段和教学方法。新课程标准指出，有效的课堂互动的特征之一，就是要求教师要使用多种教学方式及对教学方式的决策能力，优秀的教师同时也要是一个复合型的人才。

例如，教师对相关数学知识点的实际教学目标的定位要准确，根据教学目标所设计的难度要适中，要充分考虑到教学目标、教学手段、教学方法的统一性，也要兼顾班级中上、中、下3个层次的学生的实际学习情况和学习能力。另外，教师在进行备课的时候，首先要为学生明确每节课的教学重点和教学难点，要结合学生在学习过程中会出现问题，对这部分问题进行重点讲解。教师也要有意识的为本次课程的一流问题流出相应的处理时间。除此之外，教师要不时的对小学数学课堂的具体教学过程进行回顾、分析，以找到自己的不足之处，不断提升自身教学能力和综合能力，让自己的小学数学教学质量有质的飞越。

（二）创建和谐氛围是有效互动的保证

一个和谐的课堂氛围，不仅可以使师生关系变得更加融洽，课堂纪律更加良好，也可以使学生的思维反应能力加快，在课堂上表现得更加活跃，同时也是小学数学课堂有效互动的有力保证。所以，教师要在原有教学目标不变的前提下，积极转变自身教学观念，不用教师的权威来压制学生，善于运用多种教学策略。例如在日常教学中，要少用带有批评性的语言，要给予学生更多的肯定和鼓励；包容学生在课堂上出现的小错误，用赏识的眼光去看待学生；在课堂上遇到问题的时候，要与学生共同商讨来解决，与学生始终处在平等的位置，改变以往小学数学课堂中的沉闷气氛，将课堂的主动权还给学生，鼓励学生在课堂上畅所欲言，为学生创建一个轻松活泼、受学生喜爱的数学课堂。这样不仅可以充分调动学生的学习热情，也是课堂互动有效性的基本保证。

例如在学习百分数打折这一教学内容的时候，教师就可以为学生利用一个故事来引入教学内容：小明同学因为学习的需要需要买一台电脑来学习，在问过爸爸之后，爸爸答应了小明并让他去电脑城去问价格，让小明找到一家价格最合适的店铺来购买。小明来到电脑城之后，第一家店铺告诉他，本店电脑一律八折。第二家店铺告诉他，本店一律优惠20%。小明不知道该在哪家购买了便回去问爸爸，爸爸听过之后告诉小明，两家的优惠价格是相同的，如果品牌一样在哪家购买都是一样的。小明听了之后很纳闷，不知道怎么办好了，同学们你们知道是怎么回事吗？教师可以先让学生们说出自己对这个问题的观点和看法，再与学生共同来讨论这个问题，从而得到问题的答案。在这样的教学过程中，不但充分激起了学生的探究欲望和求知欲，也给了学生一个畅所欲言的机会和平台，不仅将学生的注意力充分吸引到课堂教学中来，也利用提问式教学法提高了课堂互动的有效性。

（三）及时的教学反思是有效互动提升的前提

教学反思，是指教师在教育和教学的理论的指导下，不断对自己的教学实践活动进行深层次的研究，并从中发现问题和解决问题，以提高整体教学实践活动的有效性和科学性及合理性的过程。这就决定了教学反思的最基本的出发点是要研究并解决在教学实践活动中出现的问题，这些问题大致上应该包括在课堂教学的时候是否真正关注了学生的感受，学生的知识是学生自己通过探究获得的还是通过教师给予的，在课堂教学互动中还有哪些部分是需要改进的等等。

例如在学习“求平行四边形的面积”这一教学内容的时候，教师就可以先为学生出示一个长方形，让学生通过数格子和割补法，测量长方形的长和宽得出此长方形的面积；而后为学生出示一个平行四边形，与得出面积的长方形作比较，谁的面积更大一些呢？有的学生说长方形面积大，有的学生说平行四边形的面积大。教师这时可以为学生讲解有关平行四边形的面积的内容，并为教给学生平行四边形的算法，让学生通过测量得出答案。在这样的教学活动中，教师可以通过让学生参与问题的解决过程来观察教学实践活动的具体过程是否合理，从学生参与的过程中，进教室也可以及时收到有关的反馈，从而随时改变自己的教学方法和教学手段，让学生更愿意与教师进行有效互动，进而成为小学数学课堂教学互动有效性的保障。

三、结束语

综上所述，在小学数学的课堂中，增强学生和学生之间、教师和学生之间的互动，可以充分激发学生的学习积极性和学习兴趣，引发学生的探究欲望、提升小学数学教学的综合教学效率。所以，小学数学教师要积极提升课堂互动的有效性，充分突出学生在教学中的主体作用，让学生愿意与教师互动，让学生在互动中学到更多的数学知识，为学生今后的数学学习打下坚实的学习基础。