培养孩子阅读习惯的探索

吴小娟

（甘肃省甘南藏族自治州合作市第一幼儿园 甘肃甘南 747000）

阅读教学不论是在幼儿园，还是在小学低年级，都有着非常重要的地位，因为孩子年龄尚小，心智也不太成熟，所以认识世间万物和积累生活经验的途径大多来自阅读，那么老师就要采取适宜的教学手段，保证孩子能够在阅读过程中认识自我、找寻自我。因此，下文主要从三个方面来分析，一是培养孩子阅读习惯的现状，二是培养孩子阅读习惯的原则，三是培养孩子阅读习惯的策略。

一、培养孩子阅读习惯的现状

从老师的角度来看，阅读教学不单单培养孩子的阅读习惯，甚至可以提高孩子的学习成绩，因为如今的小学阅读经常会以考试题型出现，老师会不由自主地根据考试思路，引导孩子理解文章，久而久之孩子就会形成一套系统化的阅读解题模板，丧失了最初阅读的初心。从孩子的角度看，被动地阅读根本体会不到阅读的乐趣所在，因为老师会强制性地管理孩子，孩子会产生逆反心理以及厌烦心理，所以幼儿园以及小学低年级阅读教学效果非常不尽如人意。[1]

二、培养孩子阅读习惯的原则

(一)恰如其分地点拨

从阅读对象来看，孩子才是主体者，老师只是引导者和指导者，所以老师要做的就是恰如其分地点拨。对于幼儿园以及小学低年级孩子来说，他们阅读的文章以及书籍既不能太过于简单也不能太过于深刻，总而言之要带有一定的哲理性和探究性，这才是阅读的作用，但孩子在阅读过程中必须感受文章以及书籍的美，以此来体会作者所表达的情感，也就是说孩子需要审美能力，受各方面因素的影响，孩子拥有审美意识需要老师的点拨，通过老师的点拨，孩子才会知道什么样的文章以及书籍需要精读，什么样的文章以及书籍需要略读，阅读教学的实效性才会显现出来，有助于真正培养孩子的阅读习惯。

(二)切忌急功近利

阅读对于孩子来说不是提高学习成绩的主力军，阅读教学的效果需要很久之后才会显现，所以在如今的幼儿园以及小学低年级阅读教学中，老师要切忌急功近利，不能给予孩子太大的压力，阅读融入孩子的生活中才是成功的，由被动阅读到主动阅读的转变才是成功的，所以老师给孩子推荐的文章或者书籍要具备可读性，不能一味地让孩子阅读经典名著，经典名著虽好，但并不适合这个年龄段的孩子阅读，孩子只能从中感受到枯燥乏味，也不能将工具书作为孩子阅读的书籍，比如作文书，这只会形成虚假的阅读场景，孩子根本无法从中学到有用的东西，所以阅读的书籍、阅读的时间都大有讲究。[2]

三、培养孩子阅读习惯的策略

(一)营造阅读氛围

传统的阅读教学之所以不能够达到应有的效果，就是因为教学方法太过于单一，孩子感到枯燥乏味，久而久之孩子的阅读兴趣就会逐渐缩减，所以要有效培养孩子的阅读习惯，就需要老师为孩子营造良好的阅读氛围，以此来保证孩子拥有源源不断的阅读兴趣，其中良好阅读氛围的营造需要结合孩子的年龄特点、性格特点以及心理特点，不能盲目地进行阅读教学。[3]

例如：针对幼儿园孩子来说，他们阅读教学的开展形式主要以活动为主，也就是说幼儿园孩子的阅读时间比较自由，老师可以带领孩子去设置图书角，花费较多的精力去创造阅读条件，图书角的书籍补充主要由老师完成，孩子还没有足够的认知能力，图书角的标语粘贴主要由孩子完成，标语也要与阅读相关，比如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”和“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”等。而针对小学低年级孩子来说，他们的阅读时间就不那么自由，所以老师可以专门开设阅读课，加强纪律管理，允许孩子自习时朗读文章，允许孩子把图书角书籍带回家阅读，尽最大可能为孩子提供阅读机会，潜移默化中良好阅读氛围就会形成，孩子的阅读习惯就会有效培养。

(二)推荐适宜书籍

阅读氛围的营造对于孩子来说只是第一步，因为孩子在这个过程中主要培养的是阅读兴趣，而孩子阅读习惯的培养还需要一个重要指标，那就是适宜的阅读书籍。那么基于此老师就要设法给学生推荐一些适合他们阅读的书籍，阅读不适合的书籍可能会取得适得其反的效果，不利于后续阅读工作的顺利开展，也不利于提高教学质量和教学效率，所以老师可以根据不同年龄段推荐不同的书籍，保证阅读的魅力永远存在。[4]

例如：针对幼儿园孩子和小学低年级孩子来说，由于他们的识字量还没有达到随随便便阅读一本书籍的能力，所以老师可以在阅读教学前期，给孩子推荐绘本书籍，主要以图画为主，文字辅助，把孩子带进一个生动有趣的阅读环境，到了阅读教学中期，给孩子推荐故事性书籍，老师运用悬念法给孩子讲故事，到关键部分停下，会激发孩子的求知欲望，孩子会主动去进行阅读，到了阅读教学后期，给孩子推荐人物传记书籍，带有一定的哲理性，会让孩子的理解更加深刻，以此帮助孩子树立健全的人格以及正确的三观，这时老师就可以让孩子谈谈自己的读后感，自己通过阅读学到了什么，进而顺利培养孩子的阅读习惯，完成新课程标准的改革创新目标。

(三)组织阅读活动

在如今的幼儿园以及小学低年级阅读教学中，为了提高阅读教学的实效性，为孩子增添更多的阅读乐趣，老师可以定期定时组织阅读活动，这里的阅读活动就不单单局限于课内，因为阅读习惯的培养对于孩子来说是一件终身的事情，课内阅读活动的开展主要以交流的形式为主，课外的阅读活动主要以拓展的形式为主，通过这个过程，孩子会更进一步认识到阅读的重要性，有利于完成素质教育对老师和孩子的具体要求。[5]

例如：在课内，老师要定期定时举办班级阅读交流会，每学期举办四到六次，每次的间隔不超过一个月，班级阅读交流会的主题每次都不一样，可以是好书推荐，也可以是方法指导或者成果汇报，大部分时间都留给孩子去沟通交流，老师只需要维持交流会的纪律即可，很少的一部分时间留给老师总结发言，同时引导孩子说出自己的内心想法。在课外，老师要组织与阅读有关的文艺活动，让孩子从朗读、讲故事、合唱等表演形式中自由选择，自由组队，然后给予孩子充足的准备时间，到文艺表演结束，每个孩子都展现出了自己的闪光点，每个孩子都从阅读中体会到了成就感和自信心，孩子的阅读习惯油然而生，有助于提高组织阅读活动的成功率，完成被动阅读到主动阅读的自主转变。

(四)优化教学评价

除却老师引导和指导孩子拥有自主阅读意识之外，老师还应该给予孩子正确的阅读技巧，孩子阅读习惯的培养造就了孩子阅读能力的提高，所以正确的阅读技巧非常重要，首先是初读过程中，孩子需要将自己不认识、不理解的地方标示出来，然后再利用字典等工具查询，或者与老师进行探讨，其次是老师应该培养孩子朗读的习惯，因为孩子注意力很难一直保持集中，难免会漏掉重要信息，一字一句的朗读有效避免这种现象的发生，最后是老师应该培养孩子做阅读笔记的习惯，这样既可以巩固所学知识，又能够便于课后复习。基于此优化教学评价环节能够真正达到事半功倍的教学效果，老师从这三个方面去评价孩子，会让孩子明确自身的优点以及不足之处，进而不断发扬优点，不断改正缺点，使得幼儿园以及小学低年级的阅读教学发展得更为顺利。

四、结束语

综上所述，虽然说素质教育在近几年已经逐渐趋于成熟化，但仍然有很多老师认为提高孩子的学习成绩比较重要，把教学重难点放在理论知识的讲解上，和实际问题的解决上，忽略了培养孩子的阅读习惯，不论是幼儿园，还是小学低年级，都应该严格遵循孩子的成长规律，以激发孩子阅读兴趣为主要目的，进行多元化、多样化的阅读教学，进而不断提高孩子的阅读能力，提升孩子的阅读质量和阅读效率，完成预期的教学目标。