创客理念下的育人“微”探

刁礼新

（宜昌市第二十二中学 湖北宜昌 443002）

为进一步深化基础教育课程改革，促进创新教育的发展，营造良好的创新教育生态环境，在全国创客深入展开的大背景下，笔者所在校也希望通过打造开放教学空间，结合学校实践成果，拓展创客教育空间建设，切实培养学生创新意识、创新思维和创新能力，共同推动学生核心素养养成，全面落实“立德树人”根本任务。

基于此，学校在教学中通过渗透开放的教学理念，引入如翻转课堂、微课互动式教学、教学助手与互动课堂、智慧教学平台、小组合作探究等多样化的教学方式，让学生主动参与，促进课堂的交互，使课堂学习“开放”。充分利用学校现有个性化学习中心，拓展创新教学空间，如创客教室、智慧教室、文化走廊、校园景观等，让学生在这些优质资源中体验、探究，获取随时随地的主动式学习。开设研学旅行、校园足球活动特色课程等，切实提升学生创新性思维和实践能力。

校园足球一直是笔者所在校的特色工作，为此，学校以丰富多彩的形式开展了系列足球探究活动，让足球走进不同课堂，真正与学校教育与理念融为一体，在充分挖掘和发展足球运动的启智育人功能上下足了功夫。思品课，教师引领学生品析感悟足球精神内涵；音乐课，引导学生尽情高唱足球歌曲；美术课，学生自主畅想足球绘画，个人足球手抄报、足球摄影等作品秀；阳光体育，学生在操场体验足球大课间；主题班会课，孩子们说足球，写足球，评足球，进行足球辩论赛等。微电影是一种新型的文化形式，它短而精，适合在各种终端设备和媒体平台上播放，不但能够丰富校园文化建设的内涵，还可推动素质教育的落实[1]。正是基于这一种特性，在学校创客、足球氛围的引领下，笔者在取得校级层面支持后，开启了创新性实践——足球特色微电影制作。

一、组建团队，开展主题式探究

组建团队，成立微电影工作室。开设微电影校本课程，面向全校开展微电影社团学生自主招募，而此过程中也自然离不开宣传氛围的营造，比如征集并播放系列由其他学生制作的校园微视频、宣传海报、拍摄设备的现场展示及演示等。团队招募完毕，以专业性的名称给团队命名，使团队成员拥有专业自豪感。面对团队中大多数有兴趣但无任何微电影制作经验的初中生，笔者有效利用社团课的时间，分别集中开展了微电影欣赏、微电影制作流程简介、剧本创作、分镜头脚本创作、摄像技术培训、后期剪辑技术及技巧培训等，使学生从整体上深入了解微电影创作的整个过程。

主动参与，以赛促学。为了极大激发学生制作的主动性、积极性，促进学生主题微电影创作技能的有效提升、增强他们的荣誉感，工作室鼓励成员参加微电影赛事，以赛促学，力争将学校足球特色微电影推向校园内外。引入校长支持机制，确定主题，邀请专业人士参与面向全校举行的开机仪式，让参与进来的社团学生及团外学生对微电影有更进一步认识又提升庄重感，也为后续社团力量的补充及微电影活动气氛的营造造势。在具体项目的实施中，学生通力合作，创作特色剧本，改编分镜头脚本。以导演、副导演为核心，在工作室成员内外自主招募演员、摄像师、道具师、后期剪辑师等。学生之间信息的互通与交流，自主选角，让志趣相投的同学聚集在一起，这比老师指定人选，更能选准并极大提升学生的积极性和合作探究性。任务驱动下的微电影制作者们，在协作中探索，发现问题解决问题，提升能力，快速成长。

推广拓展，扩大影响。微电影制作出来，不是束之高阁，无人识，更不是微电影制作者们工作的完结，微电影制作完成后，面向全校开展微电影首映的庄重仪式也是很重要的。这种由身边同学拍摄的以校园生活为背景，以励志温情为内容的微电影，在学生中引起了极大的共鸣，收获了良好的育人效果。而微电影制作者们，作为学校微电影制作的先驱，勇于迎接挑战、团结协作、遇问题想办法、不抛弃不放弃的良好品质也在实践中铸成，同时也提高了他们运用信息工具的能力和处理信息的能力等。综合素质的提升使得他们对自身的定位更明晰，育人效果显著。

二、自创学习资源，服务教育教学

微电影制作让学生的创想得以实现。学生通过镜头，以自己的角度诠释人生、释放激情、坚定理想，找到了自我价值认同感。而微电影创作过程中，学生们也学会了团结协作、直面困难、明辨是非、甄别美丑，收获了良好的育人效果。学校的发展及育人的培养是基于学校文化理念上的，而校园微电影也同样在凝练校园文化、彰显学校特色、增强学生人文情怀、注入正念意识方面发挥着积极的作用[2]。笔者在校园微电影的校本课程实施中，积极引导学生以更加多样化的镜头记录宣传和阐释学校的文化理念，自创微影视，通过开展任务驱动式的探究实践，逐步创作出了更多的学生自编、自导、自演、自己摄录和剪辑的为学校教育教学服务的校园微影视资源。

三、引入班级管理，提升德育实效

校园微电影集声音、图片、文字、视频等多种媒体于一体，紧密联系校园生活，以故事形式传达身边人身边事，固化定格学生成长的片段，让学生成为故事的主角，充分利用学生自身的素材对其进行自我教育[3]，其受欢迎程度也自然是不言而喻的。而传统的班级管理是以教师为中心，遇到问题主要是苦口婆心的说教，任尔东南西北风，学生还是我行我素，有的甚至产生反感情绪。通过实践，微电影带给微电影工作室同学的改观和综合素质的提升是显著的。引入班级管理背景，以班级内的微电影工作室成员为主导，在班级内部引领同班学生拍摄主题微电影，通过角色塑造，充分利用学生自身资源，实现学生的体验式学习，引发自我教育，进而实现学生自主管理班级的目标。

在实践中，笔者将班级主题微电影分为七类，即班级班规类、文明礼貌类、名人模范类、法律仲裁类、体艺活动类、和美校园类、创意创新类，通过现象还原、模范事例纪实、活动纪实、美丽校园行、创新情景剧等形式呈现情境营造、寓教于乐、示范引导等的微影视作品。学生通过镜头审视自身、学习模范、感悟点滴，融洽了师生关系，提高了班级管理实效。

四、微电影创客，收获育人新成效

创客教育的核心是创新与实践，它集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体[4]。微电影可以说是创客教育中非实物化的一种创客形式。微电影创客在师生成长、和美校园文化建设等方面开创了现代教育理念下的新的育人路径，收获了良好的育人成效。

（一）提高学生参与度

参与度，即全程参与和有效参与，在微电影创作中，学生是创作中的主体和中心，学生的主动参与和输入带给整个教育活动满满的活力。学生自己组建小组，在创作中锻炼了创新性思维，在体验式学习中寻找到价值认同感，呵护了自信，提高了参与的兴趣，学会了合作、探究，提高了发现问题、解决问题的能力。

（二）唤醒学生自我教育的动力

教育是一种自醒，只有激发学生去进行自我教育的教育才是好的教育。校园微电影的实施，唤醒学生自我发展和自我教育意识，学生在自己或同龄人拍摄的镜头中更容易审视自己，感悟生活，修正不良行为，激发积极向上的内驱力，从而实现自我管理，提高德育实效。

（三）改变传统说教，凸显学生主体地位，融洽师生关系

相较于教师的主观评说，学生更容易接受影片中所传递的客观事实或精神激励。教师不再是一言堂，而是成为学生成长路上的引导者、合作者、参与者、帮助者，新型的师生关系在民主与相互尊重中体现。

（四）创新教师班级管理形式，促进教师专业成长

教师在引导探究中，将一种更活泼更易为学生接受的形式引入班级，创新了管理模式，提高了管理实效。而教师也会在逐步的探索中，极大激发紧跟新媒体时代的热情，走出一条更具鲜明特色的专业成长之路。

（五）促进班级文化和校园文化建设

学生的微电影创作形成了富有校本特色的影视德育资源库，将作为学校文化建设中的资料永久留存。

微电影是创新性教育探索中的一个微方面，提高了学生动手创作能力，也能很好地服务教育教学。“微电影”拍摄过程中的实践和交流，正向激励了学生的内心世界，升华了思想，树立了社会主义核心价值观。丰富了校园生活，促进了信息技术与教育教学的融合，提高了师生艺术欣赏水平，开阔了思维，同时也以团队的形式激发了青青学子们积极的思考，展现了良好的精神风貌。同时这种创新性实践还进一步借助了区域智慧教育之力，将更多的微电影作品通过智慧课堂、在线云学堂、创客节等平台对内外展示，进一步实践着微电影应用于教育教学的新模式。