生词密度对大学英语阅读理解的影响研究

雷 鸣

(天水师范学院 甘肃天水 741000)

在英语教学过程中最为核心的是词汇教学，其作为语言的基础元素，也是在学习过程中学生所要接触到的基础任务。在当前对大学英语教学过程中，需要学生们不断提高对英语阅读的能力。当前在大学英语中阅读理解的比重较高，再加上英语阅读文本选材十分广泛，涉及文化、经济、政治等很多内容。学生在做阅读理解时很容易遇到生词，生词会阻碍学生阅读文本，对文本的理解力显著下降。与此同时，也会无形中扩大词汇量，学生在猜测生词含义时其准确率会直接影响到阅读理解的准确率。对此，我们需要在大学英语阅读教学过程中不断增强学生的词汇量，这样才能够不断提高学生的英语水平。

一、大学生眼中的英语生词

（一）大学的改变

大学生在刚刚进入大学时感觉自己走进了天堂，很多学生丧失了在高中学习过程中的紧迫感，认为大学就应当放松自己，没有认识到自己上大学的初衷。很多大学生在大学中十分懈怠自己，没有像高中一样努力背诵、记忆单词，也不会去学习新的词汇，更不可能去复习以前学过的英语单词。对此，大学生在做英语阅读理解时，词汇量的缺乏会让他们看不懂文章，进一步导致他们无法提高英语阅读理解的准确率[1]。

（二）学习生词的意义

英语词汇在教学的过程中，应当注重构建英语阅读的核心，这一部分是最为重要的组成部分。大学生在学习的过程中，一定要掌握一定的词汇量，才能够更好地进行英语学习。学习阅读理解的过程中，学生也需要把握好英语词汇量。教师会研究词汇密度与英语阅读理解的关系，从而让学生在学习的过程中更好地理解文章大意。教师在学习的过程中对生词加以引导，可以让学生对生词的学习变得更加顺利，以此更好地理解英语阅读文章[2]。

二、生词密度的概述

在大学英语教学过程中所涉及的生词密度指的是学生在学习过程中所涉及的需要掌握的词汇比例。对生词密度的研究主要是利用常识法，可以有效对词汇与词语密度之间的关系进行测试，并对阅读理解和生词密度之间的风格进行探究。若是学生的词汇量能够达到大学英语阅读理解要求的80%，那么在阅读英语文章的过程中，每五个单词中就会有一个单词是学生没有掌握的。每一行将会有两个单词学生无法理解，那么在阅读起来会变得十分困难，降低阅读理解能力。若是单词覆盖率大于95%，那么这一覆盖率会对单词密度产生很大影响。但是，若是生词密度从80%上升到81%时，那么词汇密度不会产生较大的影响[3]。

针对大学生来说，有些大学生掌握的生词量较少，有些掌握的较多。但是，大体上大学生的英语可以通过线索记忆测试以及各种各样的测试来展示其生词量。将5%、10%、20%的生词率作为因变量来测试大学生的词汇量，可以表明在阅读理解的过程中，生词密度会影响到学生阅读理解能力[4]。通过测试表明，若是生词密度在20%时，学生在理解阅读文章的过程中不存在较大的困难。

三、生词密度与大学英语阅读理解之间的关系

在当前大学英语阅读理解教学的过程中，生词密度会直接影响到学生阅读理解的准确率。针对于小说类文本，在阅读过程中指向词较为明显。在生词覆盖率达到2%的情况下，学生才能够理解文本内容，但是随着生词密度不断增加，学生对文本的理解显著下滑。当前在大学英语阅读教学过程中有两种形式，一种是泛读，一种是精读。在泛读过程中包含拓展学生知识面以及促进学生语言发展的泛读。精读较为深奥，需要学生通过教师的讲解才能够理解文本中的含义。相对来说，生词也比较多。学生在泛读的过程中，可以有效拓展他们的语言能力，并通过大量输入来确保语言敏感度[5]。当一篇阅读理解文章中的生词密度达到2%时，能够有效帮助学生理解文本。教师可以有针对地指导学生学习英语，在阅读材料时对材料进行分级，选择一定的生词来帮助学生拓展词汇。同时，在此过程中不能够打击学生的学习积极性，需要真正意义上帮助学生提高英语阅读理解水平。

四、正确利用生词密度

（一）词汇重要性

当前在英语词汇学习的过程中，应当不断构建英语阅读的核心，这是较为重要的一个部分。词汇是英语学习的核心任务，当前在英语教学过程中越来越重视词汇的学习。虽然研究成果较为显著，但是在词汇学习的过程中仍然存在一些问题。例如，词汇的源头认知不足，对微观词汇探究不够全面，词汇在阅读深度中的探究较少。此外，阅读理论和词汇密度的关系应当进行不断地探究，让大学生能够认识到它们之间的关系，并且通过增强阅读理解能力，提高阅读速度。

（二）最佳词汇量

大学生在学习词汇的过程中，对于英语阅读理解应当有一个词汇阈值，学生在学习的过程中需要完全理解相关的词汇知识。若是大学生的词汇达到阈值就可以在阅读理解的过程中，完全理解阅读内容，否则无法更为全面地了解英语阅读知识。若是学生可以背诵2 000个单词，那么他们就能够理解将近75%的阅读内容，若是能够记忆3 000个单词，就可以了解将近80%的阅读内容。在大学英语中，涉及词汇有低频词、高频词，所以学生应当记忆3 000个最低词汇量，才能够确保学生可以正常高效地阅读理解文章大意[6]。

（三）生词教学策略

当前，在大学英语词汇教学的过程中，教师需要让学生明白一个道理。虽然一篇文章中的每个单词学生都能认识，但是却不能正确理解文章内容。同理，文章中虽然有不认识的生词，但也不会理解不了文本内容。对此，在实际阅读文本的过程中，学生不需要有心理负担，应当根据文本大意去猜测生词的含义，大致理解文本意思即可。在阅读理解教学过程中，教师需要让学生抓住文本的关键词，若是关键词不理解，就需要通过上下文去猜测。若是生词没有出现在关键位置就可以忽视它，那么在阅读过程中，我们应当如何判断生词是否是关键的。这就需要学生把生词删掉之后看句子成分是否完整，若是句子成分不完整就说明单词很重要，应当进行圈注，并结合前后句子、上下文来判断单词含义。其次，在阅读的过程中，也需要关注生词的出现频率。通常情况下，生词若频繁出现在文章中，那么就需要学生引起注意，该生词极有可能是关键词。在判断完关键词之后就需要猜测词义，这一环节对学生来说较为困难，也会直接影响到阅读的准确率。

根据调查发现，若是文章中的生词密度不大，那么学生通常情况下可以猜出70%左右的生词含义。学生根据生词的含义可以进一步理解文本内容，在猜测词义的过程中可以有以下几种方式。首先，需要针对性地进行解释，在阅读文本的过程中，作者为了能够表达清楚文章的思想会对专有名词做出解释。例如，在“Psychology is the study of the mind and how it influences people’s behaviour.” 学生若是不了解“Psychology”这一生词，就可以通过后面的解释来猜测单词意思[7]。意思是对于心理和其如何影响人的行为的科学，这就表明该单词是“心理学”的意思。通常情况下，在阅读理解过程中看到refer to、 represent、deal with、define等会跟上较为明显的单词解释，学生在记忆猜测单词是可以利用这种方式进行。

此外，学生在猜测单词含义时，还可以利用内在逻辑关系来推断。一篇阅读理解文章中通常会在文本信息之间蕴含较深的内在逻辑关系，学生们可以通过这种逻辑关系来判断词义。在判断过程中，可以通过以下几种情况来进行。首先，关注文章中的同义或反义关系。在一篇英文文本中，作者通常会利用同义词来重复信息。例如，“Recently several houses were broken in by the thieves. So the police ask for public help to stop the criminals.” 在这个句子中可以发现criminals和前面thieves是同义词。学生理解thieves是小偷的含义，那么就可以推测criminals就是罪犯的意思。若是句子之中存在反义的逻辑关系，那么就需要注重also、while、but、yet、instead等单词，以及on the contrary、on the other hand等词组。学生找到这些词组之后，可以通过反义的逻辑关系来猜测生词意思，例如Some students were inadvertently late for class， while a few were purposely late.

由于while带有反义的意思，而学生可以了解到“purposely”是故意的意思，那么前面的“purposely”就是无意的意思[8]。

此外，学生们在猜测单词含义的过程中还可以利用单词构成的方式。例如，il-、dis-、in-等前缀都带有错误、消极的意思。通过这些前缀组成的复合词，学生只要认识词汇主体部分即可猜出单词含义。但是这种方式若是不合理地利用可能会导致文章出现歧义，学生最好在理清上下文表述之后再猜测词义。

五、结束语

综上所述，在当前大学英语阅读理解教学过程中，教师需要认识到生词密度与阅读理解之间的关系。通常情况下，大学英语词汇覆盖率达98%就可以理解文本内容和含义。这就表明，学生的生词密度在2%时可以进行高效阅读。对此，教师需要合理安排生词教学措施来控制深层密度，帮助学生高效阅读。