高职现代化教育的基本原则和教学模式探究

谢雅真

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

在我国教育界，高职院校的主要职能是对技能型人才的培养。因此，高职院校的学生除了要学好理论性知识外，还需要注重综合技能的全面提升，并且要在自己的专业领域发光发热，掌握核心竞争力。因此，高职院校的教师在教学模式的选择和使用上就必须要凸显出创新性。从当前的情况来看，高职院校的教师通常使用的教学模式还是与素质教育阶段的教学模式如出一辙，主要采取的是 “老师讲，学生听”的一种传统教育模式，学生缺乏实践操作和实际应用。因此，高职教育要实现现代化，就需要根据当前社会所急需人才的基本特征进行操作，合理地、适当地、渐进地对高职教育模式进行改良。这关系到高职教育的整体教育质量，直接影响高校向社会输送技能型人才的质量和效率。

1 高职现代化教育模式的基本原则

1.1 动态性原则

相较于课程、知识、课本这些相对静态的元素，教学过程的动态性就相对显著。学生学习的过程不能是被动的，而是需要经过参与、实践、探索这种动态的过程才能够学有所成。高职现代化教育模式需要遵守这一动态性原则，激发学生的发散思维、自主想象力、创造力；要兼顾学生的身体动态性，不能够照搬义务教育阶段的课堂要求，限制学生在座位上的行为，禁止他们随意挪动、东张西望和小声讨论。学生需要用动态的思维指引动态的行为，从而去自由学习[1]。

1.2 交往性原则

交往性原则最关键的地方在于老师和学生的交互式教学，以及学生和学生之间的交互式学习。所以，要求师生、生生之间可以不断地进行信息的交流、知识的传递。简单而言，交往性原则就是要将高职教育中以老师为主体的格局打破，让学生成为教学的主体，让学生和老师的地位对等。这种原则也能冲破传统教学过程中知识信息传递的单边性和不可逆性，让老师和学生能够就知识进行平等交流，实现知识的转化、升华，从而在提升学生自我能力的同时，让学生全面发展。

1.3 体验性原则

在高职教育中，学生的情感认知体验十分重要，学生不再是一个单纯的 “知识接受容器”，而是一个有思想、有见地、有感知的个体。学生在学习的过程中，可以探索到学习的价值，增加情感体验，也能够提高自身的品质和道德。体验性原则就是要求高职学生在学习的过程中就能够体验到工作过程中的一些酸甜苦辣，从而产生思维跃动和能力创造[2]。

2 高职院校教学模式存在的问题

2.1 讲解与传授式教学模式存在较大的局限

讲解与传授式模式并不是一个陌生的教学模式，这种教学模式几乎贯穿我国学生的整个义务教育阶段。在高等教育阶段，这种模式依旧是存在的。讲解与传授式教学模式的最大弊端是不可忽略的，即这种基础教育的模式转嫁到了应用型教育的课堂中来，可能达不到应用型教育的目的。讲解与传授式教学模式的原理是将学生作为一个 “知识接纳的容器”，老师作为一个 “水泵”，不断向学生这个 “容器”中输送知识。也就是说，在教育过程中，学生始终是被迫学习的，学习的过程、深度和广度都是由老师来控制，学生是否能够消化老师传输的知识也是一个未知数。而且，学生长期在这种模式下进行学习，可能会养成一种 “被动学习”的习惯，习惯于老师将 “知识”送到耳边，再进行选择性的接收，效率相对较差。所以，这种墨守成规、相对传统的讲解与传授式教学模式对于高职教育的现代化不具备促进性。

2.2 “无差别”教学模式不能促进学生成长

高职院校的教学模式对于学生自我学习能力的培养和提升较为忽视。每一个学生的能力都不尽相同，但是高职教育的教学模式就假定所有学生的学习能力、理解能力都是一样的，从而在教学过程中采取统一的教学强度、教学进度来对学生进行教学。这对学生的个人能力是一种扼杀与忽略。一些能力较好的学生由于老师的进度较慢，导致重复学习，浪费时间；一些能力较差的学生由于老师的进度较快，导致无法跟上节奏，久而久之，就成了后进生。因此，引导学生养成自学能力，以此来提升学习效率，跟上老师的进度十分重要。

2.3 理论知识与实践操作的教学不匹配

高职学生与其他学生本质上的区别就是除理论知识之外，还需要提高自己的实践操作技能，也就是说，高职院校是 “学技术”的地方。理论知识和实践操作技能如果依托于真实情境，不断地应用知识，进行实践操作，那么学生的思考能力、动手能力、独立操作能力将会越来越高。

但是，在当前的高职教育中，有些高职院校由于实践场地缺失、学生数量较多等，过分注重理论知识的传输，因此导致对于学生实践操作的培养不重视；另一些高职院校由于师资缺乏等原因，因此导致学生长时间在进行实践操作，而不能在课堂中学习到理论知识。这种理论知识和实践操作教学不匹配的问题，导致高职院校现代化教育的进程发展较慢。

3 高职现代化教育中教学模式的优化

3.1 讲解与传授式教学模式与时俱进

讲解与传授模式虽然老旧，创新性程度低，但由于高职院校的学生众多，在学生学习任务比较繁重的情况下发挥了较大的作用。而且我们不能够忽略讲解与传授式模式的正面价值，之所以高职院校没有废止这种教学模式，原因有3 个方面：第一，讲解与传授模式所需的条件和环境相对简单，而且操作便捷程度高，教学相对灵活；第二，讲解与传授模式是诸多高职学生从小到大接触最多的一种教学模式，如果不继续沿用，那么取得的效果更多的是弊大于利，在这种教学模式缺失的情况下，学生可能都不知道如何进行学习；第三，高职院校与其他高等院校一样，有较多理论性课程，需要讲解与传授模式作为平台进行授课[3]。

因此，讲解与传授教学模式虽然有一定的弊端，但是当前依旧无法完全废止、摒弃。高职院校在应用这种模式的时候，需要趋利避害，处理该模式产生的不良因素，发挥该模式的优点，从而更好地适应高职院校的现代化教学。讲解与传授教学模式也需要与时俱进，可以采取全新模式进行教学。第一，加强学生实践。老师可以挑选一些学生，选定主题、制作课件、备课，让学生模拟老师给其他学生上课。第二，加强信息交流。在讲课的过程中，老师一定要时时询问学生是否理解课程内容，不能够一味地赶进度来照本宣科地讲解知识，而忽略学生是否能够消化知识。第三，上课场所的改变。讲解与传授模式不一定要在课堂上使用，学生在进行实践操作的时候也可以使用，从而提高教学趣味性[4]。

3.2 推行建构主义的教学模式

建构主义的教学模式对于高职学生综合能力的培养具有较高的促成性，而且更能推动高职教育现代化发展。建构主义教学模式需要注重一个关键点，从而能够让这种教学模式更好地应用到实践教学中，提高教学质量。它提倡因人而异、因地制宜地进行教学。不同的学生，其智力、理解力和转化力都不尽相同，所以建构主义认为对于学生的教学不能够一概而论，更不能千篇一律，而是要根据学生的个人能力，为学生制定合适的教学方法，帮助学生在自己擅长的道路上走得更远。

简而言之，高职现代化教育的建构主义教学模式就一个理念，那就是倡导学生 “自我学习”，但是这种自学并不是故步自封的自学，而是在老师合理的指引辅导下，培养自我学习能力，提高自己处理问题的能力等，促进学生综合能力的提升。

3.3 加强情境学习与认知理论教学模式的应用

情境学习与认知理论指出，学习的实质是学习者在人际交往、实践操作中的一个过程，也就是俗语所说的 “话说千遍，不如手过一遍”。陆游的著名文章 《冬夜读书示子聿》中的 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”表达了同样的含义。这也从侧面说明，真实的情景操作比虚无的理论探讨学习效率要高出很多。理论学习也可以通过情景式体验来获取，可以将不同理论设定为不同的情景空间，学生在完成该理论情景空间的学习之后，可以转而进入下一个理论情景空间之中，虽然各理论情景空间相互独立，但是留出通道增强彼此之间的联系。学生在新的理论情景空间中熟悉了，便能够如鱼得水，知识和技能的获取与提升便信手拈来[5]。

基于情境学习与认知理论的教学模式要求学生创设一个学习的环境，即使在理论教育或者实践教育任何一方相对缺失的情况下，也能够通过经验和知识进行弥补。因此，这种模式对学生提出了较高的要求，这也势必需要高职院校匹配 “双师型”教师来辅导学生不断提高， “双师型”教师不仅需要理论知识过硬，而且实践操作能力也需要处于较高的水平，这样才能够为高职院校的现代化教育提供助力[6]。

4 结束语

要实现高职教育的现代化，关键是要将学生的能力培养作为重中之重。传统的教学模式对学生能力的提升存在着单一性，所以促进学生综合性能力的提升就成为了关键。原有的讲解传授式教学模式固然还有存在的价值，但是其弊端也相对较为明显，所以增加建构主义的教学模式以及情境学习与认知理论的教学模式就能很好地补充。因为这两种教学模式兼顾了高职教育的动态性原则、交往性原则和体验性原则。在讲解传授的教学模式基础上引入这两种教学模式，有一定的实际意义和时间价值。当前，知识经济高速发展，社会对全面型人才需求较高，改变传统的教学模式，让教学模式基于教学理论不断创新、变革，可以让高职教育的水平更上一层楼。