基于网络学习空间的高中信息技术课堂教学策略研究

陈明珠

茂名市第一中学 广东 茂名 525027

1 网络学习空间的概述

随着互联网技术、 云计算和人工智能技术的快速发展，以及智能移动终端的普及，人们的生活、工作及学习工作方式发生了重大变革。 特别是人们的学习方式，正突破原有学习时间、空间的局限，泛在学习、智慧学习、个性化学习等，日益成为人们践行的学习方式。“十三五”期间，国家明确提出把教育信息化发展战略作为促进教育变革和创新人才培养的前瞻性选择，而“网络学习空间人人通”是“三通两平台”工程的核心，是贯彻、落实教育信息化事业发展的基石。网络学习空间作为促进新型学习形式改革的突破口，加强教与学、教与教、学与学的全面互动，推动了教学资源整合和共享方式的转变。

目前已有大量的专家学者、教育行政部门、学校等开展了对网络学习空间的实践探索，短短几年时间里，全国超过30% 的学校开通了网络学习空间，并取得了一定的成效。在大数据、人工智能等技术的支持下，网络学习空间的建设更加清晰，它集数字资源、对话交流、管理决策等功能为一体，并能根据用户行为进行数据分析，满足不同学习者的个性化需求。

在政策的推动下，“网络学习空间人人通”取得了可喜的成绩。但是在分析、梳理文献资料的基础上，笔者发现目前网络学习空间在建设和应用过程中仍存在诸多问题，亟待解决，主要表现在：①研究以理论探讨居多，实证研究较少，研究成果的推广价值及后续研究仍需进行验证和优化；②网络学习空间应用平台多样，相互之间无法连通，“空间孤岛”现在严重；③服务平台的注册数量和资源量有一定规模，但是访问量和用户活跃度不高，空间使用没有成为教学常态。

因此，笔者认为作为一线的教师要积极推动“网络学习空间人人通”的发展，开展基于网络学习空间的教育教学实践，探讨有效的教学策略，让网络学习空间发挥增强学习效果的目的，从而深入贯彻落实党的十九大精神，推进“互联网+”行动。

2 当前信息技术教学中存在的主要问题

在信息技术实际课堂教学中，有许多因素影响着课堂的效率，笔者在分析文献资料、访谈资深教育工作者、总结本人教学经验的基础上，总结出以下几个亟待解决的问题。

2.1 不够重视信息技术教学

虽然实行了信息技术新课改，但是很多学校对其重视程度不高，甚至会因为课程安排冲突而停掉信息技术课。在进行信息技术考核时，学校的要求也比较低，学生轻而易举获得学分。在这种氛围下，直接导致了学生不重视信息技术这门课程，在学习过程中不配合教师或者是做其他科作业，有部分教师在上课时也采取“放羊”的态度，上课激情不足。这种思想上的不重视，直接导致了信息技术教学难以正常的开展，教学效率提高和教学质量提高更是无从谈起。

2.2 娱乐心理强，课堂秩序混乱

大部分高中的信息技术课程都安排在电脑房上课，然而学生却利用这样的机会，在课堂教学中上网玩游戏、聊天、看视频等，对教师的教学内容丝毫不感兴趣。在上网过程中还有部分学生起哄，课堂的秩序往往比较乱。课堂气氛看似活跃，实际上，学生只顾玩往往学不到什么。

2.3 师生交流少

目前信息技术的教学主要采用“任务—制作一展示”的模式，形式单一，课堂上师生交流较少。很多学生把信息技术课作为“副科”，缺乏参与意识，在课堂上只是被动地接受教师的讲授内容。对所讲授课堂兴趣不大，缺乏师生交流，学生也很少向教师反馈自己的学习信息。再者，我国大部分学校每周只安排一节，学生与信息技术教师见面次数少，学生上完课后直接离开课室，教师得不到反馈，也难以有效引导、监督学生的课外拓展。

2.4 学生差异大，课程内容难以施教

信息技术课程的总体目标是培养学生核心素养，让学生养成终身学习的习惯。由于学生生活条件及兴趣爱好差异，学生的学习基础及信息素养存在着很大的差异。在教学过程中，教师难以根据每个学生的水平选择教学内容及设置任务，好的学生能够轻易地完成教学任务，而一部分学生甚至连开机都不懂。学生缺乏团队合作意识，在提供帮助以及接受帮助过程中缺少主动性，小组合作任务往往由一小部分学生独自完成。由于条件限制，学生不能根据自己的实际情况有选择性地进行自学，学生也难以获得预期的进步，信息技术课堂便成为低效的课堂。

2.5 教学评价难以实施

信息技术由于其技术性、应用性都很强，教师除了要有较高的课堂教学水平以外，还要为学生提高丰富的教学资源、学生作品提交及评价方式。但现有的条件下，无论是教学资源，还是学生的交互活动和作品评价都受到限制。对学生作品的点评方式比较单一，点评的学生也是少数，覆盖面小，效率低下，学生也不能及时获得作品的反馈及评价，不利于提高学生的学习积极性。

鉴于以上问题，笔者认为作为一名信息技术教师应高度重视当前信息技术存在的问题，选择高效的课程平台，充分发挥网络学习空间增强学习效果的目的，激发学生学习兴趣，改变课程设置、调整教学内容，有效整合课程资源，优化课堂教学结构，从而实现信息技术课堂的高效化。

3 基于网络学习空间的信息技术课堂教学策略分析

高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，增强信息意识、发展计算思维、提升数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程[1]。网络学习空间是“互联网+”背景下网络教育环境发展的新阶段，应当在信息技术教学中发挥其应有的作用和价值。因此，笔者根据当前信息技术课堂教学中存在的问题，结合高中信息技术新课程标准及网络学习空间的特点和优势，提出了基于网络学习空间的高中信息技术课程教学策略。

3.1 坚持立德树人的课程价值观，培养学生学习习惯

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”因此，教师在实施课堂教学时要把立德树人作为根本目标，同时注重培训学生的学习习惯。学习习惯是一种自动化学习行为方式，也是中小学养成教育的重要内容，在应用网络学习空间实施教学活动时更注重培养学生良好的学习习惯。

3.1.1 自律上网的习惯，利用网络学习空间开展教学活动，通过项目任务的形式让学生上网具有目的性和计划性，避免其漫无目的漫游或玩游戏，同时规范学生的上网行为，培养学生信息社会责任。

3.1.2 协作学习的习惯，目前大多数学生都是独生子女，他们很多时候都只会从自己角度出发，不懂得如何进行团队合作，面对问题也不知道如何解决[2]。网络开发的环境为学生合作学习创造了条件，学生可以利用网络空间，探讨多种问题甚至是多学科问题，学生也可以针对同一问题开展讨论交流。小组合作的方式，能让学生在进入社会前，体验团队合作的力量，同时学生在合作过程中相互协作，取长补短，使知识成倍数式传播，大大提高了课堂及学习效率。

3.1.3 搜索分析的习惯，常言道：“不知不知百度知”，学生在开展网络空间学习时，要培养他们不怕困难，主动借助网络的习惯，目前的搜索引擎功能都十分强大，可以成为学生解决问题的好帮手。但是网络上内容繁杂，需要学生通过独立思考分析，选择合适的资源。

3.2 以问题或任务来引导学生学习

建构主义学习理论强调：学生是教学情境中的主体，教学是激发学生主动建构自己的知识经验的过程。学习活动必须与任务或问题相结合，以探究问题来激发学生的学习兴趣、挖掘学生内心学习的需求，促进学生学习的主动性，而不是单纯的机械式的知识灌输[3]。例如，在高二年级开设的DV制作课程中，教师通过项目任务引导学生如何制作一部完整的DV，最后引导学生小组分工合作，完成整个最终作品。在整个过程中，学生通过自编－自导－自演－自剪的方式完成DV作品的创作，他们作为课堂的真正主体，主动构建DV拍摄及编辑的知识体系。这样的任务不仅能够锻炼学生小组合作能力，有效地活跃课堂气氛，提高学生数字化学习与创新能力。

在网络学习空间平台，教师可以提前发布探究任务让学生进行分组探讨，学生也可以借助平台上丰富的教学资源进行自主或小组探究。但在设计问题或者任务时，教师要注意以下几点：

3.2.1 设置的问题或任务，要根据学生的学习水平及认知能力，设置难度适中的任务，让学生在解决问题或完成的任务的过程中获得成就感，若难度过高，学生感到挫败感，难度太低，没有挑战性也会让学生失去探究的热情[4]。

3.2.2 要设置有一定开放性的问题或任务，过于呆板机械的问题不仅会降低学生学习的兴趣，还会抑制学生思维的发展。

3.2.3 学生在开展探讨活动时，教师要作为指导者、引领者，当学生进入误区时，适当引导，让学生顺利、高效完成任务或探讨。

3.3 促进学生个性化的发展

每个个体都是独立的生命力，有其独特的生活体验和理解能力，因此在学习过程中，教师要关注不同学生的不同学习需求。当前信息技术教育参差不齐，学生彼此间的差距较大，再加上当今班级人数众多，学生的学习水平有很大的差异，如果采用“一碗端”的方式授课，课堂效果将大打折扣[5]。网络学习空间构建了交流、展示、资源平台，支持知识互动、生产与创造，教师可致力拓展学生的兴趣，提升课程内容的广度和深度，设置难度不一的教学任务，学生可以根据自身的水平选择完成。这样不仅解决了学生水参差不齐的难题，也为学科兴趣浓厚或学科特长生提供学习的机会，促进学生个性化的发展。

3.4 引导师生合作共建资源

信息技术课堂的特殊性决定其课堂教学需要大量的资源作为支撑，而网络学习空间最基本的功能就是教师为某一学科建设学习资源的平台，它拓宽了教学资源的获取途径，也改变了资源的存储方式[6]。师生在何时何地都可以通过空间下载资源，同时学生也可以上传自主学习的资料以便共享。网络学习空间的教学资源不应该单一由教师提供，教师要把搜集、整理、分析资源的任务交给学生，引导学生主动共建资源，让学生从被动的接受转化到主动付出[7]。这样学生就不仅仅是资源的消费者，同时也是资源的制造者，有利于数字化教育资源的建设。学生在选择、分析、共建资源的过程中增强了信息意识，提高自身数字化学习与创新的能力。

3.5 关注学习记录，采用多元化的评价

学习记录包括学生在网络学习空间上的学习内容、学习路径、交流讨论、资源上传等信息，这些信息都可以帮助教师很好的了解学生的学习情况、学习习惯、学习强弱项等情况，借此教师可以分析不同学生的学习需求从而做出针对性的学习指导和建议。在评价方面，在网络学习空间环境下，传统的“一次性”评价也不复存在。学生通过鉴赏、问卷调查、发帖讨论、学生投票等多种方式对学生的学习效果进行多元评价，甚至让家长也通过平台参与到学生的学习过程和效果评价[8]。利用网络空间的平台优势，将学校、社区、家庭互联互通，从而实现评价过程的可视化，激发学生互评的兴趣，提升学生反思能力和对问题解决方法的交流能力。

4 结束语

随着教育信息化的发展，网络学习空间作为技术与教育融合的一种体现，能够为教育的发展带来新的机遇与挑战。本文只是一个基于网络学习空间课堂教学策略的初步探讨，为了达到更好的教育教学目的，教师需灵活运用网络学习空间，让其与教育教学充分融合，并在以后教学实践中不断验证和完善教学策略，让个性化学习、智慧学习等成为学生新的学习方式，从而落实立德树人，发展学生核心素养的根本任务。