浅析高考改革对高中生物学课堂教学的反拨作用

张育康

（甘肃省白银市平川中学 甘肃白银 730913）

高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节，全社会极其关注。党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中对教育改革做出了全面、系统、明确的部署，对高考改革重点强调了招生改革、考试科目改革、考试分值改革和地方政策改革等核心要点。

一、高考改革对高中生物学课堂教学反拨作用的研究背景

（一）规划定义新教学理念

教学理念的规划定义主要从两个层面出发。

第一，课堂层面。课堂是学科教学的关键场所，也是学生获得知识和培养能力的平台。传统课堂教学存在一定的问题，包括学生的被动问题、缺少及时有效的互动问题、教师主导环节问题和形式内容单一枯燥等。高考生物学改革要求树立以学生发展为本的全新生物学教育理念。新理念的提出意味着教师必须在实际的教学过程中导入探究性学习、实践性学习和体验性学习，着重培养学生在教学环节中的感受和兴趣，从而激发学生对学科的热情。这几种学习方式的渗透将极大程度地帮助教师去认识学生的主体地位，以及如何在教学中去引导学生有效学习和参与。[2]

第二，实践层面。生物学是一门理论与实践相互融合的学科。从现阶段的教学来看，其理论部分受到了足够的关注，教学时间、教学力度和教学效率都得到了一定的保障。然而，其实践教学却常常受到学校和教师的忽略。其主要原因在于传统教学体系下，对学生的衡量标准主要取决于学生的成绩和名次。实践教学更多的是锻炼学生的能力和解决实际问题的水平。然而，在高考改革层面下，国家和社会对教学理念和教学侧重点的重新规划都直接说明了实践环节的重要性和意义。因此，在现阶段的教学中，教师要加强生物实验教学，以此培养学生的精神、品质和能力，保障学生全面发展。

（二）整合制定新的学习方法

高考改革要求高中生物课堂转变原有的学习方法，尤其是针对教学中薄弱的地方，包括学生的自主学习部分、实验实践部分、课堂有效提问部分、学生交流讨论展示部分等，要求教师通过课堂环节的多维性去引导学生逐渐掌握生物学习的方法以及培养学生对生物学习的热情。同时，根据高考改革要求，高中生物课堂对新学习内容的开展和学生对新学习方法的掌握，能有效增强学生在参与生物学习过程中的体验感，使学生真正感受到教师对自己的辅助和帮助作用，从而培养学生对学科的自信心和学习能力，较好地促进教学的改革。

（三）教师转变教学态度和行为

教师对学科和课堂教学有着至关重要的影响。在高考改革背景下，教师必须及时转变自己的态度和行为。教师要从自身的正确的教学态度出发，注重实践实验部分与理论知识部分知识，并使学生认识到实践实验部分知识的重要性。同时，教师不应将自己的负面情绪带到课堂中去。高中阶段的学生相对敏感。教师的错误教学态度就可能会传递给学生，使学生对学科产生抵触心理。高考改革提出了“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。因此，教师也要转变自身的角色，必须从教学的引导者变成教学的辅助者，在教学中开展探究学习、自主学习和讨论学习等，使学生掌握学习方法。[3]同时，教师不能再鼓励学生去死记硬背和生搬硬套。从目前高考的题型和考察内容来看，学生对知识的灵活应用和深层理解，才是解题的核心。

二、高考改革反拨作用下高中生物学课堂教学的实践策略

（一）明确教学过程和目的

在高考改革反拨作用的影响下，教师必须要帮助学生明确教学的实际过程和关键目的：实际过程包括内容的核心、重难点、开展形式、渗透环节和表现手法等等；关键目的包括学生对理论学习、概念及基本原理、科学方法论、科学能力等的掌握。教师的课堂教学必须保障其严谨性和具有逻辑性，要引导学生在参与一环紧扣一环的教学环节中去探究知识内涵和学科素养。[4]

以新人教版高中生物学必修一第三章第一节《细胞膜的结构和功能》为例，这一章节的主要内容包括细胞膜的结构、功能、产生功能的原因、对细胞膜结构探索的过程和构造流动镶嵌模型等。细胞膜知识是学生学习细胞、探究细胞的第一步，它为后续章节的内容作了铺垫。首先，教师可以以小组学习加实验辅助的形式去开展教学，通过小组学习让学生去探究细胞膜的功能，根据理论结合实践实验的方式去验证细胞膜的功能，以此加强学生对细胞膜知识的掌握和形象记忆。其次，教师引导学生对细胞膜的结构探索，可以以微课的形式去开展，利用微课的时效性和记忆性使学生在观看过程中进行思考。最后，对流动镶嵌模型的构造，教师可以以学生单人制作的形式进行，引导学生脱离课本，根据之前所学知识和本章节的理解去自主进行搭建，让学生在搭建完成后对照课本进行模型的修改。在这个过程中，学生不仅对自己的学习进行了检验，而且对本章节内容进行了充分的回顾和思考，提升了学习能力。

在本章节的学习中，首先，教师明确了教学内容和学习方法，采取了多样的手段去引导学生进行自主探究学习，而不是以传统的灌输性方法学习，在创新教学的过程中极大程度上确定了学生的主体地位；其次，教师在课堂中穿插微课不仅使教学内容得到更好的展示，还为学生提供了短暂的放松时间，为学生后续课程中集中注意力打下了基础；最后，教师引导学生构建模型，为学生提供了探究和动手的机会，使学生的进步不仅在思考层面上，更朝着动手方向发展。同时，教师根据生物学科的特性和学习内容，可以充分利用实验法、分类法和观察法，引导学生发现生物学中的科学态度和科学精神，从而使学生在发现学科魅力后，提高对学科学习的积极性。

（二）导入多样多维教学模式

教学模式是课堂教学的框架，它能帮助教师更好地展现教学内容和魅力，引导学生积极参与课堂学习。在高考改革层面下，教师必须对课堂教学进行进一步的优化。其出发点包括培养学生的学科兴趣、展现教学内容、提升学生的能力、加强学生的探究环节等。

以新人教版高中生物学必修二第5章第3节《人类遗传病》为例，在此章节学习开始前，教师可以组织学生利用网络、新闻报刊等去搜集关于人类遗传病的资料信息，让学生制作课件并在课堂上对遗传病知识进行初步的展示和分析，包括产生的原因、表现症状、染色体变化和相关医疗知识等。在这个过程中，教师组织学生进行了章节知识的搜集和展示工作。这样能调动学生的积极性。教师在实际教学中使用学生搜集的信息，能使学生在后续的教学中保持高度的注意力和浓厚的学习兴趣。同时，在现代社会这个信息时代，学生在高中阶段必须具备一定的信息素养和信息能力。这也是高考改革对学生的要求之一。

（三）完善和更新教学评价环节

教学评价是每个学科都不可缺失的教学成分。在高考改革后，教师必须结合改革所带来的反拨作用对评价进行一定的改革，使其更贴合高考改革的内容和对学生发展的需求。

以新人教版高中生物学必修三第五章第一节《植物生长素》为例，传统的评价是以教师的单人评价为主。而在高考改革模式下，教师可以将受评学生本人、同学都组织到评价人中去，实现师生之间的互动评价。这能加强评价中的反思教育，使学生去回顾自己在此章节学习过程中的表现、问题和优势等，以及在今后的课堂中如何去改正和调整。受评学生和同学参与对教师的评价保障了师生关系的平等性，使教师不再高高在上。同时，学生对教师的评价能帮助教师认识和反思自己的教学问题、教学状态、教学速度和吐字等一系列教学元素，从而帮助教师对后续教学工作进行调整。

三、总结

高考改革对当前的学科教学产生了重要的反拨作用。教师应认清高考改革下的学科变化和侧重点，从而在学科教学中去重新规划教学环节和教学知识侧重点。本文提出的相关策略，希望能够为广大教学工作者提供参考。