关于高职院校统计课程教学的几点思考

2021-12-30薛刚

科学咨询 2021年23期

薛刚

（山东交通职业学院山东潍坊 261206）

统计的应用已渗透于社会生活、生产的各个领域。统计学的研究方向是社会现象中的各种数量关系，以数据搜集、整理和分析为主要内容，在解决各种社会经济问题方面发挥着重要的作用[1]。学习统计课程，既可以增强学生的数据处理能力，又有助于培养学生的经济分析素养。统计课程作为一门基础专业课，广泛地出现于管理类专业课程体系中，虽然其理论教学已经取得了较大的成就，但后续的实践教学未得到足够的重视。这在一定程度上削弱了统计课程的作用与价值。长期以来，我国职业教育所应用的统计学教材基本上都是从基础概念入手，无法体现出高职层次对人才培养的差异要求，也难以脱离应试教育的痕迹。同时，统计课程应归属于工具性学科的范畴，在实际教学过程中，教师应着重强调其与其他学科知识的有机融合。但目前不少教师仍沿用传统的教学教法，致使学生难以将统计知识专业真正作为分析问题的实用工具。基于此，教师应紧跟教育改革的步伐，积极探索有效的统计课程教学改进方案，致力于培养学生的思考与动手能力，以充分发挥统计学理论与实践应用相结合的优势。

一、更新教学理念，优化人才培养模式

教学理念是教学过程的指导纲领。在统计课程教学中，如果缺乏科学的教学理念，就很难从根本上提高统计课程教学效果。高职教育的主要目标是增强学生的知识储备，磨炼其技术技能，进而有效提高其综合职业素养。“兴趣是最好的老师”，学生在学习统计学知识时遇到的大部分阻碍都源于缺乏对这门课程的学习兴趣，因此，教师应引导学生了解学习统计课程的重要意义，并紧跟大数据时代的发展步伐，转变教学理念与思维方式，在教学中渗透统计学思想，以帮助学生更好地应对未来学习和工作中所接触到的海量数据。高职教育的主要内容并不是纯粹的技术教育，只有人文教育与技术教育一把抓，才能实现自身教育水平的真正提高。在高等教育中，高职教育具有一定的特殊性，但本质上脱离不了“成人教育”的共性。教师应坚持“以学生为本”的教育理念，主动了解学生的学习需求，努力挖掘其禀赋潜能，引导学生成为勇于承担社会责任的高素质、高技能人才。学生是学习的主体，只有构建和谐平等的师生关系，才能为学生的个性发展创造有利条件。统计课程教师不仅要成为学生学习上的引导者，还要努力成为其生活上的领路人，要给予其充分尊重、关爱与鼓励，切实维护学生的权益，以促进其健康成长。随着教育改革的持续推进，素质教育作为一项长远方针，应当得到高职院校及教师的足够重视。在教学实践中，教师应关注全体学生的全面发展，要从多角度出发对学生进行科学指引，以促进学生自主学习能力的提高，努力使其成为能很好胜任统计相关工作的高素质技能型人才。

二、完善课程体系，优化统计教学内容

统计课程偏理工科类，对学生的逻辑思维能力和探究分析能力均有着较高的要求。对于刚刚进入专业学习阶段的学生来说，由于他们缺乏统计知识学习基础，所以在短时间内难以很好地适应统计学知识体系。这在很大程度上影响了学生的学习积极性。在高职教育中，课程建设是学校实现自身教育目标的重要途径。高职院校应从自身的实际情况出发，充分考量学生的发展需求，努力构建全面性、科学性、系统性的特色课程体系，以推动统计课程改革的稳步前进[2]。为进一步提高自身的特色办学水平，高职院校可定期组织统计课程教师参与教材的编写与研发，依托教师丰富的教学实践经验，处理好统计课程的协调统一问题，以实现统计教学内容的进一步优化，促进高职院校教育品味的提升。教师也要强化对社会时事以及国家政策的解读，并对统计课程进行深入剖析，以明确自身的教学任务，打破传统课程体系的局限，真正实现自身教学能力的进步。在课程改革中，高职院校只有明确社会及企业对统计课程知识结构的具体需求，才能从根本上实现教学内容的有效优化。为此，高职院校可从校企合作入手，了解统计岗位人员的必备素质与上岗要求，并进行针对性的教材编排，让统计课程凸显丰富性和实用性。学生的统计学习能力不同，职业规划也存在着一定的差异。为此，高校可建立起内容丰富的教学案例数据平台，以满足学生的多样化需求，同时要强化与其他高校的合作，鼓励广大统计教师都参与案例数据库的建设。案例的类型不宜作过多限制，可以是视频录像、真实数据，也可以是演示文稿，但一定要确保其取材于生活、工作实践，避免个人凭想象杜撰。

三、创新教学方法，满足学生学习需求

在传统的灌输教学模式下，学生的知识储备和技能水平均无法满足社会及企业对人才的需求，这也是引发毕业生就业困难的一个重要原因。在新的教育发展形势下，教师必须树立起创新意识，调整教育教学目标，以探索更为高效的统计课程教学方法。所谓教学方法就是教师完成教学计划所实施的具体措施，高质量的高教方法有助于创设积极向上的教学氛围，可以有效启发学生的思维，充分发挥其主观能动性，帮助其掌握更多的统计学知识与技能。受应试教育的影响，部分教师在教学中仍处于中心地位，在课堂上扮演着知识传播者的角色，虽然工作时一丝不苟、兢兢业业，学生也认真努力、刻苦学习，但教学成效并不显著。比如，统计学中包含很多复杂的公式，教师通常会将公式直接给出，并带领学生做大量的练习。这样，虽然能让学生在短期内记住公式，但记忆效果并不牢固。统计课程中的不同符号对应着不同的概念，在概念不清晰的情况下，学生很难对课程知识产生深入的理解。因此，教师应详细讲解公式中的每一个组成部分，并带领学生进行理解性记忆。这样，学生的学习效果将会事半功倍。统计课程教学中所使用的数据一般都是适合学生进行公式练习的虚拟数据，学生只需将公式正确代入，就能得到一个期望的计算结果。在未来学习和工作中，一旦学生遇到存在极端值和异常的数据，便不知如何分析、分类、处理。因此，在实际教学过程中，教师应引导学生从一份真实数据的源头入手，带领其解决各个环节遇到的各种问题，以帮助学生更好地掌握统计学的精髓。由于缺乏先进的教学理念，教师在教学时一般就是讲到哪儿就练在哪儿，为了确保课堂进度，通常不会往前追溯。这样，极易引发教学断章，阻碍学生完整知识体系的形成。因此，教师可以引入任务驱动教学法，在教学中关注教材知识之间的衔接，并将学生分成若干个任务小组，让学生以任务为驱动，主动归纳、总结知识点，在获取新知识的同时，不断巩固已学知识。

四、完善评价机制，优化统计教学质量

教学质量是高职院校生存和发展的重要保障，只有建立起全员参与、全程监督的教学评价体系，才能实现高职教育的可持续发展。学校领导层应充分发挥自身的管理职能，加快完善教学考核质量评价机制，以确保统计课程教学工作的正常有序运行。高职院校应把握统计课程教学中的现有问题，并积极成立教学督导小组，提出有效的改进意见。学校可选拔教学经验丰富、教学水平优良且管理能力强的统计课程教师担任小组组长，定期组织教学质量研讨会，打通教师之间的沟通壁垒，帮助全体教师共同提升教学水平；对于教师教学成果的考核，应构建定期评价、随机检查、定时抽查等多模式于一体的机制，并注重评估教师的知识能力水平以及职业思想道德，以确保高职院校统计课程教学改革的顺利推进；在学生学习成果的评价中，也要转变以往单一的期末考核模式，要强化对学生的形成性评价，关注其学习过程、学习态度以及实践能力，以进一步提高评价机制的客观性和公正性。高职院校也要转变评价视角，关注评价结果的反馈，以辅助优化评价管理模式以及课程教学方法。统计证作为统计人员的上岗资格证书，对于学生来说是十分重要的。如果学生已经成功考取了资格证书，教师应将其与评价结果挂钩，以激励学生认真学习。在教学实践中，教师也应端正教学态度，强化与学生的沟通，了解其对统计课程教学的看法，并不断反思自己的教学过程，充分利用学生的反馈信息，不断总结，致力于提高自我教学能力。

五、加强教师培训，构建优质教学队伍

教师是统计课程教学的主导者，其职业素养直接影响着教学质量以及高职院校的长期发展。想要从根本上提高统计课程教学效果，教师不仅要具备扎实的统计理论知识和实践技能，还应具备良好的工作态度与职业道德，同时要协调好自身与学生、其他教师、学校各部门之间的关系，以促进自身综合素养的提升。优质教师队伍的构建是一个长期的过程，学校应制定针对性的管理培训计划，确定合理的培训规程，以实现教师队伍的高效管理。在教师入职前，高职院校应考核教师的基础教学能力、政治思想与道德素养，对于其薄弱方面，要加强培训，达到要求后再开始教学工作。教师上岗后，学校也不能松懈，需要定期开展教育理论研究与实践指导培训。教师也要明确这一阶段的学习应以自我提升为主要目标，要端正态度，认真学习，进而为自身的职业发展奠定良好基础。高职院校可定期邀请社会企业中的高素质统计人才到校内开展座谈会，以丰富教师的知识视野，使其能做到与时俱进，在教学中勇于进取，不断创新。学校也要构建起科学合理的竞争机制，通过竞争让教师保持开拓进取精神，并不断优化组合，以实现教师队伍教学水平的总体提升。此外，学校要不断完善惩奖机制，对于在统计课程教学中作为突出成就以及科研成果显著的教师，应为其提供更多的职务晋升机会；对于工作不积极、不认真，甚至出现严重失误的教师，也应给予相应的惩罚。

六、深化校企合作，提升学生实践素养

深化校企合作是促进高职教育水平提高的重要路径。高职院校应认识到校企合作的重要性，并不断优化合作模式，以实现学生实践能力的稳步提高。在合作过程中，学校也应通过合作协议明确双方的权责利益，从而实现双方的长期稳定合作，以免影响学生的实习进度。教学实习基地的建立能为校企深化合作创造有利条件，高职院校应积极谋划与企业的互利双赢运行机制，并根据市场需求不断调整具体合作方案，以实现双方的人才共享与成果共享[3]。职业教育的最大特点就是“工学结合”。统计课程具有一定的特殊性，对实训要求相对较高。学校在强化与外部企业合作的同时，也不能忽视校内实训基地的建立，以构建校企无缝对接的人才培养模式。有条件的情况下，高职院校可联合企业在校园内建立局部生产线。这样，不仅有效地节约了企业的场地成本，让学生在熟悉的场所内进行实训，还有助于充分调动其积极性，激发起潜能。为强化统计课程实践教学建设，高职院校可让企业参与课程制定环节中，并鼓励企业优秀统计人才到校园内教授学生更多实用的专业技能。