跨学科项目：“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育课程

2021-12-30王英杰王思文

辽宁教育 2021年24期

王英杰，王思文

（大连市西岗区兆麟小学）

2019年6月，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出：“加强劳动教育，完全展现出劳动综合育人的作用。”小学劳动教育要以“五育融合”理念为指导，依托校本资源，突破空间局限，创造性地开展劳动教育。为此，我校利用正在开展的STEAM项目（科学Sci‐ence、技术Technology、工程Engineering、艺术Art、数学Mathematics），将劳动教育与绳韵文化有机融合，开展了“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动课程，培养学生勤奋、努力、拼搏、创新的劳动精神及创新实践能力，从而使学生的综合素质获得整体提升。

“绳创匠心”劳动课程是以STEAM课程理念为指导、以实践活动为切入点进行的多学科融合的课程，对学生“五育并举”、全面发展起到重要作用。本项目以“灯的世界”为主题，进行一系列全方位的探索实践活动，达到“五育融合”，提高学生核心素养的目的。此项目归属于“五彩绳韵”课程中的“以绳慧劳”个性化课程，以绳为载体，促进学生形成良好的劳动品质，帮助学生在活动中了解科学知识，激发学生动手创作的乐趣，使其体会到劳动的价值。

一、“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育课程的理念与模式

（一）价值探析：“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动课程实践

项目式学习是一种以学生为中心设计和执行项目的教学方法，可有效促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生思考、选择并提出一个项目构思，通过体验、实践、展示等多种方式解决实际问题，将劳动任务设置成需要策划和实施的项目，指导学生去完成，这就是我们的“项目式劳动教育”。“项目式劳动教育”不仅可以让学生在劳动项目中参与体验和实践，还能让学生学习策划、分工、找窍门、提效率，以增强劳动任务的挑战性，进而发挥与劳动教育相关的多重价值。

“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育课程，采用项目学习方式，以绳为载体，将STEAM学习的方式运用到劳动教育中，具有综合性、实践性、开放性的特点。其中，不仅包括传统的劳动与技术课程，而且融合自然科学、人文艺术、道德教育于一体，体现了跨学科的综合性。在劳动项目实践中，学生自觉运用各学科的知识和能力，拓宽劳动教育的价值；在体验劳动、掌握劳动技能的基础上，综合运用所学，使劳动教育与学科教学相结合。通过以绳为媒的“项目式劳动教育”，对部分学科的核心知识进行认知与重构，让其在劳动中更有意义。

“绳韵STEAM+绳创匠心”项目式劳动教育课程，不仅包含以绳为物质载体的绳编课程、绳物创意课程、绳的实验与探究等学校劳动课程，还包含了以绳韵为精神载体的亲子义工、职业体验、研学实践等社会活动，促进学生综合运用所学知识，发挥创意，不断探究；培养学生具有科学精神、实践创新等核心素养，使学生成为一个有责任担当的全面发展的人。

（二）行动准则：“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育课程的构建模式

本研究以STEAM教育思想落地劳动教育的实际问题为起点，将STEAM教育思想和劳动教育的结合当成目标，完成基于实际情境的劳动教育项目学习，使STEAM教育思想彻底融进劳动教育。劳动教育项目学习框架的搭建是对STEAM教育实践范式新的实验，展示了劳动教育的跨学科性；同时也可以构建劳动课程和多门其他学科的关联性，促使STEAM教育思想与劳动教育的充分结合。

1.“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育项目课程体系

学校根据现有的资源和条件，对劳动教育的内容进行系统设计，结合国家对中小学劳动教育的要求，将劳动教育课程分为三类：家庭劳动、学校劳动、社会劳动。（见图1）

图1 “绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育课程体系

家庭劳动是指在家庭开展的各项劳动实践，分别是自己的事情自己做、大家的事情一起做、别人的事情帮着做。自己的事情自己做，如穿衣服、叠被子、整理书包、整理书桌等；大家的事情一起做，如扫地拖地、收拾碗筷、刷碗做饭、垃圾分类等；别人的事情帮着做，如帮助父母洗衣服、帮助父母收拾房间等。

学校劳动主要是以绳为媒开展的各项劳动课程，包括绳编课程、绳物创意课程、绳的实验与探究课程。绳编课程主要是指以绳为原材料进行各类手工编织；绳物创意课程主要是指以绳和其他器材结合在一起开展的创意发明；绳的实验与探究是以绳为媒介开展的科学实验探究等。

社会劳动是学生走到社会开展的各种劳动活动，包括亲子义工、职业体验、研学实践等活动。亲子义工是指孩子和家长共同参与社会上开展的奉献类服务；职业体验是指孩子到父母的工作岗位或者其他职业岗位去体验不同工作；研学实践是指学生走到社会参加各种参观、学习、探究性的劳动。

2.“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育项目课程模式

“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育项目课程模式，采用“一定、二研、三创、四操、五论、六评”六步走的模式。

“一定”，即确定自己的课程目标，不仅教师要做到心中有数，学生也要做到心中有数，明确自己在课程实践中要达到什么样的学习效果；“二研”，即通过信息技术等多媒体手段或查阅、调研等途径，搜集资料，整理储存，为劳动项目的实践做好铺垫；“三创”，在前期研究的基础上，教师组织学生通过分析比较、分类抽象、推理逻辑等设计自己的劳动方案；“四操”，在方案设定的基础上，开始具体的劳动操作，进行实践层面的操作；“五论”，交流反馈，系统分析劳动成果是否科学合理，是否有需要调整的地方；“六评”，通过自评、互评、师评、家长评等多元主体和多种角度进行评价，对学生劳动的兴趣进行激励，对学生的综合素质作出判断。

3.“绳韵STEAM+绳创匠心”劳动教育项目课程的评价

在项目式劳动课程的评价上，学校以劳动教育的目标、内容和要求为依据，在定性与定量、形成性和终结性、自我和他人评价相结合的基础上，坚持遵循评价实施一体化、评价内容多维度、评价主体多元化、评价量化易操作等四个原则。

（1）凸显主体，培养劳动意识

劳动教育课程的评价要凸显学生的主体地位，倡导学生自我评价，促进学生自我反思。此外，劳动教育课程还鼓励学生的同伴、家长、教师、社会人士，从劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动创新等多方面参与评价，激发学生参与劳动的兴趣，使其逐步形成主动、自觉劳动的意识。

（2）关注过程，深化劳动体验

劳动教育课程的评价不是结论性评价，而是一种关注劳动全程的过程性评价。教师通过评价及时了解学生的学习情况，助推学生深化劳动体验。例如，创新类课程“农具设计师”，要求学生在种植体验中发现农具存在的问题，对其进行改造，以提高劳动效率。教师设计了评价表，评价指标既包括熟练使用农具、发现不足、提出解决方案、尝试动手改进等，还包括观察、合作、沟通、记录、动手等。在评价表的引导下，学生自觉掌握锄头、剪刀、镰刀等农具的使用技能，并发现“成人使用的锄头柄太长，使不上劲”“家用剪刀剪带枝的桑叶困难”等问题，随即通过小组合作探究解决方案。学生经历了农具改进的全过程，在实践中学习合作，在管理中学会高效，在改进中学会沟通，在创新中学会思考。由此，学生的劳动过程得到及时评价与强化。

（3）重视应用，提升劳动能力

劳动教育课程应当强调“活学活用”，将技能习得作为评价的重要指标，以鼓励学生在实际生活中尝试运用，不断提升自身的劳动能力。例如，学生在剪纸体验馆学习了剪纸的技能，教师鼓励他们将剪纸作品送到社区，为美化社区文化环境贡献自己的力量。又如，教师鼓励学习刺绣课程的学生在同伴扣子掉落时或衣服扯破时，运用课程学习获得的技能帮助他人钉上扣子、补好衣服。

二、跨学科劳动教育课程案例：“STEAM+灯的世界”

（一）“STEAM+灯的世界”劳动教育课程设计意图

2020年，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”STEAM劳动教育课程是以其课程理念为指导、以实践活动为切入点进行的多学科融合。

新时代劳动教育的核心是通过劳动培养学生的素养，对学生全面发展起到重要作用。本案例是围绕“灯的世界”进行一系列全方位的探索实践活动，帮助学生在活动中了解科学知识，激发学生动手创作的乐趣，使其体会到劳动的价值。