视觉词教学软件在阅读教学中的运用

2020年暴发的新冠肺炎疫情改变了人们的生活方式和教育手段，学生开始适应上网课和在App上学习。不仅家长，很多教师也开始关注如何利用线上资源整合教材，在课堂上更好地融入更多数字化产品，丰富教学内容，让教学更加丰富多彩。那么，如何挑选适合学生学习的教学软件配合阅读课堂教学呢？除了专门的绘本阅读软件外，能促进英语阅读的莫过于自然拼读（phonics）的教学软件了，因为它能提高学生认读单词的能力。然而，你知道自然拼读的标配——视觉词（sight words）吗？根据视觉词官方网站，这类词汇又被称为“instant words”或“snap words”，顾名思义，是一看就知道的“快照”词汇，涵盖自然拼读发音规则无法涵盖的单词以及高频词。最常用的视觉词词表有Dolch 220词表或Fry词表（后者是对前者的扩充）。掌握了视觉词，学生就能读懂儿童书籍80%的内容，可见它对早期儿童阅读有多重要。那么，我们应该怎样运用视觉词教学软件促进英语阅读教学呢？

一、使用视觉词教学软件提升学生阅读能力的案例

“The Sight Words： Kids Learn”因和自然拼读互补，广受家长和教师的青睐。这款教学软件因其界面的友好性和与课堂教学的配合度，拥有较高的下载量，由专门从事K-12全学科教育资源、有40多年历史的公司出版。这款付费的App包括“Fry's list”中的300个视觉词，内置有效的教学元素，在“示范—引导—检测”（model-lead-test）的框架下有清晰的学习步骤。新知学习过程中，注意为学生搭建脚手架，学习内容前后紧密关联，能力提升坡度平缓且相互支撑，系统提供实时反馈、评价。

Shobana老师在美国东北部一所农村学校就职，所教学生85%为母语是西班牙语的一年级学生。2015年，Shobana老师发现班上学生阅读时在视觉词上存在较多问题，且测试要求离达标目标甚远，于是选用这款教学软件，在阅读课上分出10分钟作为视觉词的教学时间，帮助学生提高视觉词的认读能力。由于存在教师指导和学生自用教学软件两种方式，该教师做了两组对照试验。

该学校英语教学时间为每周三节课，每节课40分钟。教师指导组的学期计划是一周安排3次教学活动，每次学习5个单词，一周内重复这5个单词的学习。进入新一轮学习时，已学词汇作为复习对象，总共进行了13周教学。每节课上，教师会引导学生：（1）点击发音键听单词发音，说出单词;（2）点击书写键抄写单词，说说自己写的是什么;（3）点击录音键，记录自己朗读的单词，再进入下一单词的学习。教师随时根据学生表现反馈，如纠错或进入下一环节。完成学习后，奖励学生玩App学习环节中提供的游戏（实际上是在游戏中测试）。每节课会有读词检测环节。全部学习结束后，安排学生完成相应的词汇检测（1分钟内朗读一定数量视觉词，统计正确率;所学90个单词，30个为一组）。

学生自学组的学期计划和教师指导组一样，唯一不同的是每次不是一周学习5个单词，而是一节课学习5个单词。学生结对，两两合作，共同学习和讨论。如果遇到同伴也不能解决的问题，可向教师寻求帮助。学生需要用两节课的时间在教师的指导下学习如何使用App的各个功能，完成相应数量的单词学习。从第三节课起，学生自主学习。自主学习过程中，App的操作和教师指导组一样，涉及对听、读、写的技能训练，每节课也有复习环节和游戏环节。但和教师指导组不同的是，学生自学组需要每节课在结束10分钟的App操作后完成一份记录表，包括本节课所学单词、完成日期和教师签字三栏。

无论是教师指导组还是学生自学组，经过一学期的学习，学生视觉词的通过率都得到提高，课堂参与度也有所提升，家长也比较满意，师生对App做出较好的评价。

二、视觉词教学软件对外语学习者的适用性

自然拼读法和视觉词的教学在欧美、亚洲等多国和地区实施多年，但多建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合中国国情。例如，和母语是英语的学生学习自然拼读和视觉词不同的是，中国低年级的小学生是在不具备一定量的听力词汇（即能在语流中捕捉到其声音并知道其意义的词汇），或者在听力词汇极为有限的基础上学习的。在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对英语学习起始阶段的中国小学生而言，经过训练确实看见词可以立刻言其音，却未必能明其义。因此，视觉词如何融入教学环节不能全盘照搬国外的经验，在教学中应以“意义领先”为原则来组织教学，帮助学生建构意义，识记单词。

新冠肺炎疫情对教育产生的影响是网课和移动终端教学软件的运用将逐渐广泛化、常规化，并与常规教学并存、互补。因此，有必要研究国外相关App教学软件的运用模式，比较国内外教学经验，不断改进、创新国内教学模式。这才是深化视觉词教学的必经之路。

三、美国小学英语运用视觉词教学软件带给我们的思考

（一）意义领先下的整体教学设计

无论是将视觉词融入一节语音课进行整体教学设计，还是融入阅读课中进行，容易走入的一个误区是教师认为学生见到“the”或“one”能快速念出就算完成教学。我们要重视对视觉词意义建构和教学活动的设计。正确的学习路径应该是学生首先获取视觉词的意义，然后强化意义和词形之间的匹配关系。以广州教育研究院赵淑红老师的“SPP”（sight words + phonics +picture book）阅读入门教学法为例，该模式将视觉词作为教学的第一个步骤在阅读课上实施。视觉词分组逐个教、重复教，用游戏操练，在情境中运用，要和自然拼读配合，用绘本故事强化其意义，提高识别速度，最终进行考查评价。在她的带领下，广州、上海等多个城市开始试验，很多优秀的一线教师在实践中摸索并形成论文，论述这一教学方法的可行性。笔者认为，可以在这个整体设计中增加App的使用，增强学生学习的动机和趣味性。

（二）合理分配教学内容，有的放矢

视觉词汇的特点是需要强行记忆，因为其中有很多是没有规律可循的词汇。借助App的游戏手段、动画效果，则能很好地化解死记硬背带来的枯燥，符合小学生的认知特点（如图1）。因此，在小学生阅读的起始阶段，可以借鉴美国教师的做法，在课前设有特定的教学环节，使用App训练学生识别高频词。

不过，教师要注意App的使用时长和容量。美国教师在课堂上只用10分钟，每次只学习5个单词，中国教师也是在阅读前的第一个环节进行集中教学。由此可见，视觉词虽然重要，但是阅读课的重点还是信息加工处理、文章大意理解、阅读技能训练。教师不宜过于强调视觉词，导致阅读教学碎片化，重点不突出。所以，使用软件辅助课堂教学要做到主次分明、有的放矢。

（三）精心设计教学步骤，完善教案

从上面的实例可以看出，教师设计一个固定的教学流程，运用特定的指令语，让学生按照规定的教学流程使用App学习、复习和检测。使用App不代表可以不用备课，直接让机器代替教师教学这一环节。教师在备课时也要考虑以下问题：语篇中的哪些视觉词汇可能是学生的难点或弱项？解决这些词汇需要使用App中的全部内容还是部分环节？使用App后预期达到怎样的效果？自己在App的使用环节需要做什么？

这些问题是教师读前环节中设计热身和导入活动的重要依据。而且，教师要先预设阅读中存在的障碍，通过运用App帮助学生分散难点、扫除障碍。通过课前对语篇词汇的分类梳理，教师在熟悉语料的同时，还可以根据Dolch或Fry词表预判本节课上要处理的视觉词汇，评估App的使用方式和时长。如果学生已经接触过这些词汇，在App中也恰好是一组，运用App的游戏检测环节就能达到复习目的，时长也就三五分钟。如果视觉词汇属于学生陌生或平时就掌握不到位的，教师备课时就需要考虑是否在本节课的热身环节使用App的全部内容，是否安排学生重新学习这些词汇。

学习过程中，教师应根据学生需要进行适当的讲解和说明，学习完成后可以组织学生简单地说一说今天学视觉词的感受，如最难的是什么、最简单的是什么。其目的在于帮助学生从人机交互模式转入课堂学习和教师、同伴交流的模式。同时，通过说一说的方式，教师也能对学生使用软件的情况做到心里有数。

（四）注重语言功能和实际运用，不可浮于形式

从前面介绍的试验来看，利用App特有的听、看、玩、做相融合的形式，可化解视觉词学习的枯燥，提高课堂活动的参与度。然而，不难发现，上述试验中的语境和运用环节是缺失的。教师既没有把句子放在教学情境中使用，也没有安排学生在有意义的交际场景下使用这些词交流，只是单独练习词汇。如果仅仅是通过游戏玩一玩、练一练，实际阅读和写作中还是会出现语用上的问题。因此，教师要重视App中的连词成句功能，并适当拓展，创造语境让学生运用视觉词（如图2）。学生阅读含有所学单词的句子时，能一下子联想到对应的句意和使用场景，而不是在孤立地学习一个个单词。

（五）适当“加菜”，巩固学习成果，不可被游戏牵着走

App最吸引学生的就是它的游戏和过关性质的检测手段。很多时候，学生就是玩游戏而已，没有将游戏检测落到实处，玩游戏很轻松，但是玩过就忘。为此，教师要深度开发App的游戏检测功能，进行生成性评价。以“The Sight Words： Kids Learn”为例，学生完成该App中的翻牌、“hanging man”（如图3）或“word puzzle”游戏后，教师可根据学生的出错记录，安排学生在纸上誊抄正确单词;也可安排同桌互相交换出错记录，读一读、拼一拼正确的单词，然后帮助对方识记正确的单词。之后，学生再次玩游戏，提高过关率。这样做既可以激发学生的学习兴趣，又可以采用人机互动、人际互动的双向模式，让学生的学习记忆更加深刻。

如果教材内容比较单薄，教师又想强化视觉词的学习效果，可以在读后的拓展活动环节让学生将教材语段中的视觉词圈出来，适当补充难度、长度相当的绘本进行拓展阅读。圈出指定词汇是快速阅读中“scanning”寻找细节信息的技能训练。学生充分、多样地“读”，能有效地提升词汇熟悉度，训练阅读微技能。2015年，克里莫娃（Klimova）给出这样一组数据：对于自己读过的内容，学生能记住10%;看同时听到的，能记住50%;说过的，能记住70%;做过的，则能记住90%^[1]。为此，教师要充分调动学生深入参与学习活动的积极性，以取得理想的学习效果。

实际上，无论使用什么样的App，都要以不危害学生的健康为前提，合理安排教学时长，并提醒学生和家长注意课外使用App的时间。中小学生平均每周的网络学习环境使用时长对其心境状态有明显的影响，平均每天使用1.5小时左右有益于心境状态，一旦超过2.5小时，就会产生较重的情绪纷乱，影响其心境状态^[2]。我国《综合防控儿童青少年近视实施方案（征求意见稿）》也建议，学生使用电子设备单次不超过15分钟，每天累计不宜超过1小时。

参考文献

[1] Blanka Klímová. Mobile Phones and/or Smartphones and Their Apps for Teaching English as a Foreign Language[J]. Educ Inf Technol，2018（23）：1091-1099.

[1] 张志新，张心祎，高景，王陆.中小学生网络学习环境使用时长与心境状态的关系[J].电化教育研究，2018（12）：44-49.

（作者系人民教育出版社课程教材研究所英语编辑室高级编辑）

责任编辑：孙建辉