基于数据诊断的“三精三自”试卷评析策略

随着信息技术在教育教学中的广泛应用，基于数据进行学情诊断已成为学科精准化、个性化教学的重要手段。评析练习、评析试卷是学科课堂教学的重要内容。怎样利用数据诊断提升练习、试卷评析课的教学实效？笔者在实践中进行了探索和总结。

一、典型问题与应对策略

（一）典型问题

学科教学中教师经常布置作业或练习任务，实施检测与考试。检测之后就少不了评析，尤其是毕业班。然而，目前在一些学校重练重考、轻评轻析的现象比较普遍，一方面练习过多、考试频繁，另一方面对学生所做的练习和试卷缺乏深入的研究、精准的评析、有意义的跟进。如果评析课教学不到位、不精准，必然严重影响练习、检测乃至整个学科教学的效能。

（二）应对策略

怎样提高练习、试卷评析课的实效？关键要做到“三精三自”（如图1）。“三精”中的第一个“精”是精细分析，即教师认真细致地分析练习习题、试卷试题，分析学生练习和考试情况，分析自身的教学情况;第二个“精”是精准评点，即教师根据学生实际情况和学习需求，精准评点试题习题，评析学生出错原因，评述相关知识与方法;第三个“精”是精当跟进，即教师在评析后根据学生的突出问题布置有意义的变式练习或跟进训练。“三自”中的第一个“自”是突出学生主体地位，指导学生自我查错，在练习或试卷批阅下发后，指导学生自我查错归因;第二个“自”是组织学生自主纠错，让学生先思考、寻找纠错的方法，再作分析和指点;第三个“自”是引领学生自觉反思，在评析结束后，引导学生对这次练习或考试进行总结反思、自我调控。只有做到这“三精三自”，才能使练习试卷的评析和纠错真正变成学生的再学习、再探究、再反思，使学生留下深刻印象，积累有价值的经验，逐步消除“做了多少次还错”“讲了多少遍还不会”的现象。

二、数据诊断有利于优化试卷评析

要实现试卷评析课教学的“三精三自”，需要数据诊断的技术支持。教师对学生所做练习、试卷进行精细分析，是课堂上精准评点和精当跟进的前提。没有精细分析，就不可能有精准评点和精当跟进。学科教学中的数据诊断是指应用信息技术、智能工具及时对学生的学习进行达标检测和水平检测，根据获得的检测数据对教师的教、学生的学进行诊断分析。加强数据诊断，有利于及时、准确把握学生整体的学习情况，有利于精细分析学生的学习成效和存在的问题，为优化教学内容、改进教学方法提供依据。

教师凭经验和印象分析学情、确定评析内容，往往是不科学、不可靠的。借助数字化平台并做大数据分析，才能对学生的练习与检测做出精细分析、客观评判，才能抓住重点难点疑点给学生以精准的评价与指导。笔者所在学校在2016年建设了信息化自主学习平台。借助这一平台，教师以“在线练习检测——在线批阅分析”“书面练习检测——扫描批阅分析”等方式，采集、统计学生学习检测数据，依据数据分析学情、反思教学，找准亮点和问题，利用数字化平台批阅学生练习，分析试卷所生成的数据。详尽的数据分析报告为教师对学生群体和个体学习情况作精细分析提供了可靠的依据，为学生自我查错、总结反思提供可靠的信息支持。此举可促进学科教学从粗放走向精准，实现以学定教，提高教学的针对性和有效性。

三、数据诊断与课例分析

怎样进行数据诊断，提高练习、试卷评析课的教学实效？笔者采用“三精三自”的教学策略，设计“统计分析、精准评析、整理完善、跟进练习”四个环节来进行基于一套练习或一份试卷的评析课教学。下面，以2019年5月常州市武进区的一份物理中考复习调研试卷的评析课教学为例，介绍具体的过程与方法。

（一）统计分析，查错归因

课前，教师对学生练习或检测情况作精细分析。在通过智学网教学平台扫描批阅之后，笔者借助平台采集系统自动生成的统计数据，根据数据研究习题、试题，分析学生主要的错误点、疑难点，分析出错的主要原因“是习题或试题本身有问题，还是学生自身存在问题”。就这份物理中考复习调研试卷来说，难度系数为0.78（如图2），整卷结构合理，基础题与实验探究题、综合应用题的比例恰当;试题立意明确、情境形象、设问精当、表达正确。试题较好地体现了常州市中考命题的指导思想，体现了对学生物理学科核心素养的考查。笔者分析学生考试情况，所教班级的均分为89.34分，超过年级均分，与历次考试情况相符。

教学平台数据显示：学生出错失分集中在第5、6、21、22、30题（如图3）。笔者仔细分析后发现，主要是因为学生审题不准、解题方法不当等因素导致失分。

课前教师需要指导学生自我查错、分析归因。无论是练习卷还是考试卷，笔者在批阅之后连同答题卡发还给学生，指导学生认真研读，查一查哪里出错了，想一想为什么会出错。是读不懂题、审题不准、公式不熟、概念模糊，还是计算失误、书写失误？在这基础上尝试自主纠错，通过看书、查资料、与同伴讨论等，学生自主寻找纠错的方法。在自主纠错之后，学生再整卷看一看，还存在哪些困难和问题，哪些习题试题需要在课堂上探讨，需要教师讲解分析。在练习、试卷评析课上，笔者先简要说明这份练习或这次考试的年级、班级总体情况，然后让学生以小组为单位交流自己的查错归因，议一议哪些习题试题需要教师讲解分析。就这份调研试卷来讲，学生对自己出的错大多能够自主解决，各小组提出要着重讲解分析的也主要是上面的5道题。

这些都是为课堂上的评析作充分准备。教师明确评析方向才能精准评点，学生心中有数才能积极响应和参与。

（二）精准评析，提炼方法

由于评析课时间有限，教师不可能对学生每道错题都作评析，实际上在学生自我查错、自主纠错之后，也不需要教师逐题讲解。因此，这一环节主要工作是根据数据诊断和学生出错情况，对一些习题试题作重点评析。教师不能只给出正确答案，还要引导学生结合所学知识分析出错原因和解题思路，提炼思想方法和解题方法。笔者不仅帮助学生纠正错误，而且引导学生举一反三，深化对知识的理解，掌握方法，提高分析、解决和表达问题的能力。

在这个环节，同样要突出学生主体地位，引导学生自主探究。对确定重点评析的习题试题，笔者先让学生独立思考或小组探究，指导学生按照“这题要解决什么问题”“涉及哪些知识与方法”“先做什么、再做什么”的思路来分析和建模。在学生探讨交流的基础上，笔者再作分析和归纳。当然，对有些习题试题也可以先由教师作画龙点睛式的指导，再由学生自主探讨解决。对个别具有典型意义的习题试题，应该由教师带着学生一起分析出错的原因、探讨正确的解决方法。例如，对于这份调研试卷，笔者根据数据诊断得到的学情以及学生提出的要求，在评析课上组织学生集中精力探讨第5、6、21、22、30题，特别是第6、22题，提供材料、创设情境，与学生一起深度探究。

【例】第6题（中考试卷）：如图4所示的照片中，老大爷的像很清晰，远处山的像却很模糊，针对这现象，下列说法正确的是（ ）。

A.山的像距小于老大爷的像距。

B.山的像距大于老大爷的像距。

C.远处的山很小，看起来很模糊。

D.增大镜头到胶片的距离，可使山的像变清晰。

这道单项选择题并不简单，涉及成实像时物距与像距的关系、成清晰实像的条件、成像的动态过程等物理知识，考查学生应用这些知识分析具体现象、解决实际问题的能力。数据统计显示，全班这道题的总计得分率仅为44.24%。正确答案是A ，而有26.27%的学生选了B，29.49%的学生选了D。平台生成的数据报告表明不少学生对凸透镜成像的概念缺乏深层理解，不能抓住物理现象中的关键信息，不能基于概念识别、分析物理现象。针对学生存在的问题，笔者在这堂评析课上借题发挥，与学生一起探讨四个问题，以此帮助学生弄懂概念、掌握方法、学会应用。

问题1：怎样找到清晰的像？

笔者先做个小实验，再现找到清晰的像的基本方法，进一步帮助学生理解什么是清晰的像，研究怎样才能找到清晰的像。

问题2：老大爷的像很清晰，远处山的像却很模糊，对于这架照相机来说，老大爷与山的成像物距谁更大一点？像距呢？

笔者通过模型建构，进一步帮助学生梳理离透镜远近不同的两个物体所成像的位置，理解物距和像距的概念及相互关系。

问题3：如果要使远处山的像由模糊变清晰，你有哪些方法？

学生先独立思考再分组讨论，通过讨论确定几种方法：像距不变，减小镜头到山的距离;物距不变，缩短镜头到胶片的距离;调整焦距，换用焦距更大的凸透镜。

问题4：用普通照相机拍照时，要根据被照物体距相机镜头的远近进行“调焦”，不太方便。有一种“傻瓜”相机，只要将想拍摄的景物全部纳入取景器内，不论远近，在照片上成像都比较清晰，拍照十分快捷。这种“傻瓜”相机不用“调焦”的奥秘是什么？

在探讨解决这四个问题后，笔者进一步归纳：现实生活中的照相问题，归结起来就是定焦照相机、变焦照相机和傻瓜照相机问题，解决这类问题归根到底是能够熟练应用“光的基本规律”的知识。笔者引导学生由浅入深地探讨问题，不仅让学生懂得了解决这道试题的方法，而且让学生进一步形成了关于相机成像问题的认知结构，掌握解决类似问题的途径与方法。

（三）整理完善，总结反思

在课堂上精准评析、对重点习题试题进行深入探究之后，教师要给学生时间，让学生静下心来整理和改错。笔者指导学生整理自己课前进行的查错纠错，整理课堂上交流、探究过程中的所思所得，整理教师所作的分析和评点，理清头绪、完善记录。学生在自己的练习本或试卷上仔细订正错误、完善答案，做好这些工作后，再将练习本或试卷归入自己的学习文档，以方便今后查阅。学生学习时间紧张，而平时练习多、检测多，许多学生不注意及时整理和完善，对练习本和试卷往往讲过就算、用过就扔，到需要时再东寻西找，使用时才发现没写清楚、没记完整。笔者在评析之后督促学生及时整理资料，认真完善答案。笔者在教学中经常抽查学生订正后的练习和试卷，进行二次批阅，以督促学生认真对待，指导学生精细修正。

在学生修改完善之后，笔者进一步引导学生总结反思。首先，对这次练习或考试进行总结反思，指导学生想一想：“你在练习或检测中有哪些收获？主要存在哪些问题？得到什么启发？你欣赏哪些习题、试题，为什么？”然后，引导学生结合这次练习或考试，对这一阶段的学习进行总结反思，想一想哪些做法是成功的，值得坚持和发扬，存在哪些问题和不足，必须下决心调整和改进。笔者强调培养学生善于总结反思的学习习惯，而每个阶段的调研测试正是引导学生总结反思的很好契机。

如果评析课上时间紧张，笔者会将这一环节放到课后进行，布置学生在课外校外抽时间认真整理完善、总结反思。

（四）跟进练习、拓展深化

在精准评析、深入探究之后，教师根据学生练习和考试情况，针对学生出错的重点试题，适当布置一些跟进练习或变式练习，让学生再做一做、练一练，以帮助学生巩固所学的知识、所得的经验，深化对相关知识与方法的理解。练习之后再练习，考试之后再练习，对巩固评析课学习成果是很有意义的。如果课上没时间，教师可以作为课外作业，布置学生在课后完成。例如，笔者在这份调研试卷评析之后，针对学生错误率较高的第6、22、30题，印发了三道习题，组织学生跟进练习，引导学生拓展、深化，在下一堂物理课上作简要评点。

笔者认为，基于数据诊断做好四个环节、落实“三精三自”，可使评析课从粗放走向精细、从经验走向科学、从低效走向高效，充分发挥练习、检测对提高学生学业水平和学科核心素养的作用。

注：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于测试分析的跟进式改革项目”重点课题（立项编号：2019jyktzd-03）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 朱苏珍.从“经验”转向“精准”，让学习走向深入[J].教学月刊·小学版，2020（12）：11-14.

[2] 徐惠仁.提高练习评析课教学效益的策略思考[J].长三角教育，2008（11）：64-65.

（作者系江苏省常州市武进区湖塘实验中学正高级教师）

责任编辑：祝元志