疫情期间中学地理实践活动的设计与实施

实践创新是中国学生发展核心素养之一，地理实践力是地理学科核心素养的重要内容。如何创设真实情境，帮助学生运用所学知识和技能综合解决实际问题，提高学生核心素养，是新一轮课程改革亟待解决的问题。疫情期间，各地各学校开展“停课不停学”线上教学活动，学生的学习环境发生变化，以居家学习为主。借助互联网开展教学活动具有开放性、交互性、共享性的特点，这为疫情期间教育教学工作的开展提供了一定的便利，但受居家环境及防疫要求等条件限制，教师开展地理实践活动时仍存在不小的挑战。本文以“地理视角看新冠肺炎疫情”实践活动为例，尝试结合时事热点问题，探索居家学习情境下的中学地理教学实践，以培养学生的地理实践力，树立家国情怀。

一、居家学习对地理实践活动开展的影响

相比学校学习，居家学习的突出特点是教师教和学生学的时空发生了变化。而且，免于上下学的路途奔波，教师和学生可利用的时间更多，但是空间较为单一，主要为居家环境。其对地理实践活动开展的影响主要体现在以下方面。

（一）限制地理实践活动的开展空间

从空间场所来看，学校组织开展的地理实践活动更为多样化，如参观校园、周边公园、各类博物馆等。但是因为疫情，学生的学习场所主要局限在家中，很少会下楼到周边考察。并且，各类场所为做好疫情防控工作，大多已关闭，对开展地理实践活动带来不便。

（二）学生学习时间更加灵活

“停课不停学”期间，学校对部分年级学生采取录播授课的形式，学生每周利用互联网学习一定数量的录播课程即可，没有“课表”的概念，自主学习时间增加。对于初、高三年级学生，大多采用直播授课方式，但因为没有了上下学的路途奔波，自主时间大大增加。如何利用好学生的自主学习时间开展地理实践活动，对教师来说也是一个挑战。

（三）改变了实践活动的组织方式

疫情期间，由于没有面授契机，教师的角色发生了相应变化，无法直接带领学生实地考察相关活动场所、讲授地理现象、分析地理原理。这样的情况下，即便学生开展了地理实践活动，检验活动效果也面临不小挑战。这就需要教师创新组织实践活动机制，遴选适合居家学习的地理实践活动。

二、地理实践活动的设计与实施

疫情期间，为尽可能减少对开展地理实践活动的影响，真正做到“停课不停学”，培育学生学科核心素养、家国情怀，学校地理组结合学科特点和学生实际情况，给学生布置了一项特殊的自主探究学习任务，即结合学生生活中的地理现象，开展“地理视角看新冠肺炎疫情”实践活动。此次活动围绕疫情展开，启发学生积极思考，充分发挥聪明才智，为抗击疫情贡献力量。对于学生的作品，教师提出了一些要求和建议，但形式不限，就是为了让学生充分发挥创造力和思维力。

（一）设计的主题内容

疫情期间，学生每天都会接收到大量有关疫情的信息，如疫情时间和空间扩展变化、疫情对生产生活的影响、抗击疫情的主要措施、火神山医院的选址等。这些现实生活中的情境就是真实的地理问题和地理实践活动素材。因此，我们将此次地理实践活动主题定为“如何从地理角度看当前的新冠肺炎疫情”，设计了两项地理活动，学生任选其一。

1.设计考试用题活动

要求学生结合地图册或上网查阅资料，出一道关于湖北省或武汉市区域特征及疫情相关的普通高中学业等级性模拟考试题，题目文字精练，图像信息准确（可手绘或网上下载相关地图、图表），至少涵盖两个常见考点，并提供参考答案。此外，教师还为学生提供了参考角度，如雷神山和火神山医院选址的区位条件分析、疫情对某产业发展的影响及解决措施、区域地理特征描述等。

2.分析地理问题活动

要求学生查阅相关资料，用地理视角分析以下主题中的一个：（1）为什么在春节前武汉要封城;（2）分析全国疫情分布情况;（3）收集某区域资料，将该区域与武汉进行对比分析，探究该区域潜在的疫情扩散风险;（4）思考地理信息技术在疫情防护中的作用;（5）分析非典疫情和新冠肺炎疫情大体上发生在冬季且暴发地在我国南方的原因;（6）对北京未来城市（小区）规划提出合理建议。

之所以设计这样两项活动，是因为它们的操作性强，信息获取方便，学生利用网络、电视等媒体，足不出户即可完成互动。而且，立意高，紧密结合国内外时事热点，培育学生关注时事、关注生活的意识，树立国际视野和家国情怀。

（二）运用的技术手段

完成此项活动主要运用的技术是微信和问卷星。首先，运用微信群发布活动要求。为了更好地开展活动，教师首先撰写了活动总体要求及建议，内容明确。例如，提醒学生出题时注意配合地图、统计图表、图片、示意图等阐述信息;分析地理问题时，注意运用地理术语表述，并注意表述的层次性，杜绝长篇大论，体现逻辑思维结构。其次，运用问卷星收集和分析学生作业。问卷星不仅可以收集学生的基本信息，还设有题目跳转等功能，便于有针对性地回答问题，提高学习效率。最后，运用QQ群、腾讯视频等进行答疑指导，即教师定期运用网络视频聊天工具，与学生沟通作业中存在的问题。

（三）构建的反馈检验机制

1.师生互动交流机制

教师收到学生作业后要及时查看，采用微信私信等方式给予反馈，并提出修改意见，为学生进一步开展实践活动提供指导建议，如还需要查询哪些资料，从哪些角度进一步完善等。这些及时、便捷的即时通信软件极大地提高了师生之间的沟通效率。

2.学生交流评价机制

教师定期组织学生交流实践活动开展情况。以“设计考试题活动”为例，学生之间相互做题，并为题目设计者提出改进建议，让其不断完善，最终达到全体学生熟悉出题思路、能揣摩出题人意图的目的。

三、地理实践活动实施效果评价

根据地理实践活动中师生的沟通情况，以及学生提交的考试题和分析报告，教师可以从学生的表现和活动开发实施方面进行效果评价。

（一）有效检验学生学业水平等级

本活动较为有效地检验了学生学科核心素养水平，突出体现在地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观等方面。结合地理学业质量水平分级对照学生作业及活动表现，可以对学生在不同情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征进行评价。

1.地理实践力

第一，信息获取方面。本活动侧重考查学生在居家环境下的信息获取能力及途径选择。学生大多选择通过互联网查询获取疫情相关数据。如有学生根据非典疫情和新冠肺炎疫情变化发展情况对比分析了疫情形成的原因和发展过程，说明他们在选择调查方法方面具备一定的能力。参考学业质量水平等级，大多数学生能够达到水平三的要求，即能够与他人合作，设计和实施较复杂的地理模拟实验和考察方案，并独立、熟练地运用地理信息技术分析相关自然地理事象;能够搜寻不同类型区域的统计信息，收集相关区域发展规划，参与区域发展问题的调查;能够查阅相关政策法规文献，尝试运用所学知识，对某区域的资源合理化利用和生态环境保护提出构想;能够在地理实践中主动发现问题、探索问题，保持求真、求实的科学态度。

第二，地理信息表达方面。基于学生作业分析，教师发现学生基本能够运用常见的地图、图表、遥感影像图、文字等方式表达地理信息。有学生运用不同尺度、不同类型的地图展现火神山的位置，有学生运用湖北省政区图展现疫情分布情况，还有学生绘制了“钻石公主”号确诊人数统计表和“钻石公主”号航线图。结合学业质量水平等级，教师发现很多学生能够达到水平三的要求，即与他人合作，能够使用遥感图像等地理信息技术和其他地理工具，对地貌、土壤、植被等自然要素和相关自然现象深入观察，并设计实验，做出简要解释;能够对人口、城乡、产业、文化等方面的人文地理事象，设计和实施社会调查，做出简要的解释;能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真求实的科学态度，以及灵活运用知识的能力。

2.综合思维、区域认知

疫情期间，两项地理实践活动对培育学生的区域认知、综合思维、人地协调观效果突出。以设计考试题为例，学生不仅要关注表现地理信息的要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其进行系统性、地域性的解释，还要从出题人的角度，综合考虑学情特点，帮助学生了解命题意图。

例如，有学生的出题思路比较清晰，不仅涉及区位条件的选择、区域发展相关内容，还提供了遥感影像图和区域交通示意图，同时提供了参考答案。这符合高中生的思维特点，对区域有整体把握，分析思路清晰。

又如，有学生从自然条件、社会经济条件、地域文化等方面分析了非典和新冠肺炎疫情均在我国南方出现的原因，但没有提供相应的图像、文字背景材料。在材料不具备或不明朗的条件下做推断，导致学生只根据一个条件就推出所有的结论和原因，这并非地理综合思维和区域认知所希望达到的效果。

本项活动极大地激发了学生的学习兴趣。从学生与教师在微信中的对话可以看出，虽然学生课业繁重，但对这项活动的重视程度不减，优先完成该项作业，并认识到作业的重要性，表现出浓厚的学习兴趣。

3.人地协调观

分析学生的作业，教师发现学生大多会从自然和人文两个视角分析地理问题。但仅仅从这两个方面进行综合归纳并不充分，学生不仅要解释影响疫情的因素，还要思考如何避免类似情况再次发生。例如，如何从个人、社会、国家层面构建人类与野生动物的关系？如何达到人地协调的目的？这是学生今后要深度思考的问题。

（二）检验教师开发实践活动的能力

疫情倒逼教学方式的变革，教师必须与时俱进调整教学方式。本活动的实施与开展，有效检验了教师开发线上地理实践活动的能力。开展哪些实践活动，实践活动能否开展下去，学生是否感兴趣，如何检验学生完成效果，应当如何改进活动设计，这都是教师应当考虑的问题。

本活动基于真实情境而设计，有效利用各类教育教学资源，激发学生的学习兴趣，内容符合学生学习节奏和特点，能够提高学生学习成绩，培育地理学科核心素养，树立家国情怀。从实施效果来看，教师有效选择时事热点问题，有机结合学生的学段、学情等，体现了教师的教学智慧和策略。

然而，居家学习期间的中学地理实践活动大多因学生所处区域不同，内容有所差异。即使开展同样主题的调查活动，也因线上教学条件限制了师生、生生的互动效果。面对学生提出的很多开放观点以及有待检验的内容，教师大多会从调查方法、分析思路等给予学生启发。因疫情发展进程快，资料丰富而繁杂，也对评价学生作业提出挑战，学生得出的结论是否正确有待检验。

此外，有的学生上网条件不足或网速较慢，影响了作业完成效率。加之学业压力较大，完成作业时间较紧张，学生作业质量参差不齐，参与程度也有差异。

面对疫情及其他环境变化带来的挑战，今后可能还会存在“停课不停学”的情况。因此，建议地理教育工作者应未雨绸缪，提前设计更多适合不同学段学生居家开展的地理实践活动。同时，加强各教研组教师的交流合作，讨论活动的设计规范，提高活动开展的有效性。活动开展过程中，应加强家校共育合作，涉及外出考察的要让家长知晓，加强安全教育。充分利用线上教学平台，指导学生小组间的讨论，便于学生交流合作。此外，教师也应不断学习现代信息技术，遴选优质线上教育教学平台，满足正常上课期间学生的线上学习需求，如在线答疑。

现代化的教育应以信息化、交互化、学生自主学习为主，教师要具备运用便捷化技术工具开展实践活动的能力，发挥线上组织实施教学活动的作用，促进信息技术应用能力和专业发展能力。

（作者系首都师范大学附属中学教师，中学一级教师）

责任编辑：孙建辉