借助网络智能平台的小学英语教学实践

长期以来，小学英语教师不断设计各式各样的教学活动，尝试新型教学方法，为提高学生的学习效果做出大量努力，但学生的学习状态和效果并未发生质的改变，这不免会打击教师教学的积极性。英语教学中主要存在以下几个问题：一是因学情分析不到位，教学目标与活动设计脱离学情;二是教学内容与方式脱离学生发展需求，阻碍了学生学习素养的发展;三是教学评价标准单一笼统，促学成效低;四是课后练习机械陈旧，忽视了学生的个性发展，知识技能、学习力和思考力没有得到最优发展。

信息技术的发展和互联网的出现，在技术设备、资源语料、教学模式等方面改变了原有英语教学方式，让师生可以随时随地利用智能设备获取知识和信息，形成融合型的学习方式，更加多元、深度、有效地开展英语教学。

一、线上测试精准定位，有效设定教学目标

教师只有清晰把握学生的知识水平和需求，才能基于学生已知找准未知，给予“需知”，补充“想知”，提升学生学习积极性，设定高效的教学目标，设计适宜的教学活动。对此，教师可通过网络智能平台发布线上测试，利用其考查范围广泛、作答方式灵活、统计数据快捷的特点，帮助教师全面获取与精准定位学情。通过网络智能平台的多渠道采集、自动统计和精准分析等功能，还可提取相关数据信息，进行多维评估，精准确定学生学习水平和行为爱好，智能分析学情。同时，线上智能测试支持设计听力、口语、主观题等多类题型，助力教师选择更适合学生的教学目标和教学活动，更加关注学生听力水平和口语表达能力的提升。此外，平台能够智能推荐相关难度测试题，节省教师查找资源和设计测试题目的时间，起到很好的参考、补充作用。

例如，教学“Are you sad？”一课时，为了检测学生课前知识掌握情况，教师通过智能学习平台设计了课前学情测试卷，包括听力和口语作答题目：（1）根据听到的词汇判断图片顺序，并给图片标号（如图1）;（2）图文匹配并用口语描述故事（如图2）。

从这两道题目中，教师不但可以了解学生对单词、课文的理解情况，更重要的是能够检测学生是否听懂了句子，并进行恰当的口语表达。由于学生人数多，以往教师很难对学生的口语表达水平进行判断，而通过网络智能平台设计口语、图文匹配并讲故事的问题，不仅能考查学生的文意理解能力，更能锻炼学生的口语表达能力。通过学生的口语表达，教师能更好地分析学生的外化思维、表达能力、所讲故事的逻辑性，精准了解学生所需，设计适合学生学习的目标和活动。学生完成口语问题作答后，教师发现全班学生对课文中的情绪词汇如“angry、 happy、sad”等已掌握，而对“bored、surprised”两个单词还要从发音上纠正和指导。这是传统的纸笔测试和有限的课堂时间中教师无法顾及的。通过线上测试平台，教师可设置读词辨识、听音填空、情境表达、口语作文等多类型和多维度的题目，从不同能力、难度对学生进行全面测查。

网络智能平台还能快速处理并分析学生行为大数据。学生提交测试题答案后，基于网络智能平台的数据统计与分析功能，教师能够即时了解学生测试完成情况，在短时间内迅速了解学生作答的正确率及出错情况。查看班级作答明细表后，还能即时获取班级或学生个体某一知识点的正确率、能力水平比例、每道题目的作答时间（如图3）。

通过图3所示的分析图，教师既能准确掌握学生作答的正确率，也能看到学生做每道题所需的时间，还可看到班级学生理解和应用能力发展趋向。同时，智能线上测试系统自动标记作答时间过长的学生。基于此，教师可有针对性地分析这些学生的知识掌握情况，给予他们个性化的辅导。基于线上测试分析，教师发现学生已经掌握了部分单词和句型，因此删去相关教学设计，增加一些有难度的教学活动，大大提升了教学效果。

线上测试不受空间与时间限制。教师通过网络发布测试后，学生可在任何地点，通过微信、QQ、电子邮箱、扫二维码等渠道使用碎片化时间完成，避免学生因时间紧张、思考不充分等出现不良的作答状态和表现。线上测试平台的智能诊断功能，能够直接评判选择题、判断题，极大地节省了教师的统计时间。利用智能测试平台的自动统计功能，教师可精准分析学生的测试完成情况、知识掌握情况和能力水平，通过图表方式直观发现学生的差异，找准易错点。这不但能够减少教师学情分析的庞大工作量，还能全面精准地分析数据，有效设计教学活动。

二、统筹设计教学活动，实现学习内容的有效进阶

互联网环境下，英语教学发生了巨大变化。借助网络和智能学习平台，师生可以将在线教学和面授教学相结合，把两种教学方式的优势发挥到最大。一方面，学生通过线上教学和自主学习，浏览丰富的资源，掌握基础知识，主动思考问题;另一方面，线下教学中，教师侧重讲解知识难点，解答学生疑问，留出更多时间引导学生进行深度学习、探究学习，培养学生的高阶思维能力。可以说，线上教学和线下教学结合起来，在培养学生自主学习能力的同时，也更关注学生合作探究能力和高阶思维的提升。

利用互联网，教师可以选取丰富的图片、语篇、视频等多模态资源即时推送给学生，为学生创设真实、直观的学习情境，帮助学生在真实情境中深度理解、思考、建构，让教学内容更有深度、教学活动更为高效。学生也可根据所需知识，自主查找相关内容，进行深度学习与探究。

例如，教学“Why do you like Australia？ ”一课时，教师提问了“Do you like Australia？ Why？ ”这一开放性问题。由于学生对澳大利亚的了解较少，作答内容非常局限，多为：“I like kangaroos and koalas. It's a beautiful country.”不难看出，学生作答内容较为笼统，教师所提问题未能开阔学生视野并帮助他们了解更多有关澳大利亚的知识。对此，教师对已有教学设计进行调整，引导学生分小组合作学习，通过Pad给学生推送了有关澳大利亚地理位置、国家特色和城市风景等的丰富资料，并允许学生使用Pad浏览器功能，查询相关资料，在小组内分享和整合。

Pad的资源推送和搜索功能让学生收集到更加多样、丰富的信息。在资料的自主搜索和小组间的整合与探讨中，学生的语用能力和小组合作意识都在不断提高。同时，教师通过Pad教师版，能够查看每个小组的设备使用情况，掌握各小组的学习进程，评估学生学习进度，及时跟进和反馈。在学生对澳大利亚有了更深入了解后，教师再次提出相同的问题，让学生作答。这一次，学生的参与度非常高，回答问题的角度更加多样，内容更加丰富。有的学生回答：“I like Australia because I like to go to the Sydney Opera House.”也有的学生说：“I like Australia because it is in the southern hemisphere， it is special to me.”借助互联网，学生对澳大利亚的了解不断加深，学习内容更加丰富，学习方式更为多元，学习热情高涨起来，学习效果不断提高。

在本课的产出环节，教师希望学生能够联系实际生活，基于自己对北京环境和景点的喜爱度、熟悉度，思考并设计一条合理的北京一日游路线。虽然一些学生比较了解北京本地的环境和景点，但对景点的具体位置、距离、所乘交通工具并不是很清楚。如果不借助互联网，学生很难设计出科学合理的北京一日游路线。在设计环节，很多学生运用Pad上的地图搜索功能查找北京知名景点地图，测量各个景点之间的距离，并利用Pad的绘画功能标出设计路线，最后利用其放大功能，展示各小组的学习成果。在小组合作中，利用智能学习平台，不仅可以让学生沉浸在真实的教学情境中，学习有关景点知识的英语表达，还让其逻辑能力、创新思维能力、合作学习能力得到进一步发展。

三、建构混合式评价体系，交互评价促学促思

学习过程中，如果缺乏教师的关注与评价，学生很容易出现学习懈怠，产生思维惰性。为了让学生得到及时、准确且全面的评价，即时调整学习状态，教师应建构线上线下贯通的混合式评价体系，对学生进行多元评估，实现形成性评价与终结性评价相结合，把握好各个环节的评估与反馈。

互联网环境下，评价反馈的内容和方式更加动态、多元。从评价对象来说，网络环境的交互性支持师生即时反馈，评价对象从传统的教师主体转变为师生共同参与，学生也可通过学习平台向教师和同伴反馈信息，更好地参与课堂，自主监控和调整学习进程。同时，互联网环境下，教师可以多途径且全面收集反馈信息，了解更多学生的实时表现，更好地对学生进行观察、监控和评估。学生则可通过自评、互评、师评，不断参与课堂，进行反思，师生相互促进、共同发展。另外，借助互联设备，师生在线下课堂也可通过互动演示、小组探究等多种方式分享信息，更好地调动学生学习的积极性，培养英语学习能力与学习素养，获得更好的学习体验。

例如，教学“I'm going to Lake Middle School”时，教师先让学生自主学习课文内容，注意提取重点信息。同时，为检测学生对课文内容的理解情况，针对课文内容，专门设计一些问题，并使用互动反馈系统，让学生即时作答并提交。基于智能平台统计数据，教师可即时看到学生的提交情况，追踪作答不正确的学生，及时对其存在问题进行反馈和评价。此外，互动反馈系统还支持二次作答，教师可让学生在不同时段对同一道题再次作答，检测学生的知识掌握情况，观察学生的思维变化。

线上教学期间，教师还可设立讨论区，尽可能让学生充分交流，或者定期开展直播课，与学生直接交流。布置的线上作业，要立足全面考查学生知识掌握与能力培养情况。对于线上测试，则无须每课都进行，可在学习一个模块或单元后根据单元目标整体设计测试题目。

在这一过程中，教师要结合具体课型，将学生的课堂参与度、任务完成、小组学习情况等多元表现纳入形成性评价体系，并结合随堂听写、课堂小测、目标测试、口语测试等成绩，精准找到学生学习的重难点、易错点，将其纳入学生的终结性评价体系。课堂学习后，教师还可依据课后作业、课后反思及拓展提升三方面再次对学生进行评价，形成线上线下相结合、全方位的循环评价体系。

四、开拓三维学习空间，师生共控学习进程

智能平台在课堂教学中的运用，打破了学生被动机械完成练习的传统课后学习模式，形成“物理环境—人—信息”共同协作的三维学习空间。课后，师生能够借助互联网获得海量的学习资源，在学习平台上找到适宜的个性化课后练习。而且，教学平台拥有支持智能匹配学习进度功能，能够记录并评估学生的学习进程，诊断学生的薄弱点，并根据学生的年龄特点，有针对性地推荐激发学生学习兴趣的多种形式的练习题目，帮助他们巩固所学知识。一些英语学习相关的App也可通过动画、配音、歌曲、英语游戏等方式，帮助学生更加灵活、快乐地学习知识，不断提高学习的积极性与自主性。

例如，教学“Are you sad？”一课后，为了让学生更好地感受人物在不同情绪时说话的语调语气，培养学生的口语表达能力，教师可利用“英语趣配音”软件，引导学生为一些情绪感较强的动画电影配音。配音时，学生要根据电影情节和学过的情绪单词，判断电影中的人物情绪，选择符合该情绪的语音语调，以便更好地为人物配音。教师查看学生上传的作品时，发现很多学生非常喜欢这样的形式，相较于背诵课文等，他们完成的作业质量更高，更关注配音作品中的情绪变化和语音语调。在这一活动中，学生能够切身体验电影人物的情绪，主动学习原汁原味的语言语调表达，大大提升了学习热情。还有一些学生会和同学合作配音，或分享自己的配音作品，增强与教师、家长、同伴间的情感纽带。

可见，利用App软件、学习平台或资源等方式开展课后学习，可极大激发学生学习兴趣，使他们利用碎片化时间学习，还可通过互动平台将学习成果分享给他人，和教师、同学实时交流，在丰富知识与提升能力的同时，增进情感交流，形成良好、正向的学习链条。

此外，许多智能学习平台还能根据学生需求和水平数据，匹配教师的教学进度，精准诊断学生存在的问题和所处的能力水平，发现学生易错的知识点、薄弱点和失分点，匹配对应的个性化练习。这让学生无须再做大量重复的机械练习也能获得良好的学习效果，进行更为高效的学习，提升英语学科核心素养，发展学生终身适用的关键能力与必备品格。

（作者徐慧榕系首都师范大学初等教育学院硕士研究生;周琳系首都师范大学初等教育学院教授）

责任编辑： 孙建辉