心有光芒，必有远方——内蒙古自治区第二届中小学青年教师教学技能大赛总评

● 内蒙古自治区教学研究室 张 扬

为推动我区中小学教育事业健康发展，展示我区青年教师教学风貌，促进青年教师教学基本功和教学能力的提升，2021年7月3日至6日，内蒙古自治区第二届中小学青年教师教学技能比赛在呼和浩特市第二中学举行。

比赛设五个组别，来自各盟市和驻呼高校附属学校的13支代表队156名选手参加了比赛。参赛内容包括学科教学设计、课堂无生展示和粉笔字三个部分。大赛评委对每位选手上交的十个教学设计逐一进行评审、合议和打分，并通过课堂教学展示和说课两个环节进一步评定教学设计的落实情况。粉笔字由选手根据抽取内容单独展示，专业评委现场亮分。比赛通过以上三项内容，综合考查了每位参赛选手的教学基本功和教学实施综合能力。在本届大赛中，我区青年教师既展示出了教学风采，也凸显了在教学中存在的问题。以下是笔者对本届大赛反映出的教学情况的总体反思。

一、大赛展示出的突出亮点

（一）关注以学科教学理念和方向引领教学

在教学设计中，大多数的青年教师能够渗透学科教学理念，并力图将其落实到教学实践中。例如：体现“教—学—评”一体化的评价理念，推动以评促学、以评促教。再如：单元整体设计理念在本届大赛中体现明显，改变了以往按课时、按课型的碎片式设计。在这一理念的引领下，教师基于单元主题，统整教学内容，使之结构化，并在单元目标下，设计层层递进，不断深化课时活动。这种理念的实施，促进了学生对单元主题整体化的认知，也是保证深度学习的重要途径。

（二）基于课程标准的教学成为教学设计的主流

首先，教师们能够清晰地认识到设置教学目标的依据是课程标准，并能按照课程标准中的相关分级标准和内容标准进行细化，改变了以往仅仅基于教材、基于教学经验的教学设计思路。

其次，关注教学始于目标，终于目标，在教学过程中不断通过监控目标的落实情况，来调控教与学，力图保证目标的有效达成。

（三）在教学中能够关注学生、关注思维、关注育人

在教学设计和实施过程中，教师不再凭“想当然”，而是着眼于学生学情、学生个体差异设计活动和问题。在关注学生已经具备的经验和知识的基础上，尤其关注了如何在教学中解决学情中存在的困难，突显了学生才是学习主体的理念。

学生学习知识的过程也是思维发展的过程，因此，在学习学科知识的同时，引导学生学会多角度看待事物，有理有据，有条理地表达观点，逐步形成问题意识和逻辑思维能力，是每个学科肩负的任务。在本届大赛中，老师们特别关注到了问题设置的层次，不断推动学生的思维深入，同时，通过设置一些开放性的问题，提升了学生思维的广度。这些设计，都说明教师的教学关注点更加符合学生的认知特点，更加多元化。

研读和分析教材是教师开展有效教学设计的逻辑起点，更是挖掘教材背后育人价值的途径。在本届大赛中，深入分析教材成为教师设计教学的基点，并力争将知识、文化和情感进行整合，实现课程的育人价值。

二、大赛中凸显的主要问题

在大赛中，我们欣喜地看到了青年教师的不断进步、成长，但也发现了一些问题。

（一）目标设定缺乏规范性、科学性和可达成性

首先，目标叙写不规范。目标主体不清，仍然以教师为主体而不是以学生为主体进行叙写，如：“培养学生……”“让学生……”等表述仍大量存在，这样的知识依旧是“教会”的而不是“学会”的。

其次，对目标进行割裂式陈述。例如：有的老师将三维目标的“三维”分割而列；有的老师将学科核心素养要素分条而列。笔者认为，目标分割陈述容易导致教学中的内容碎片化，也容易出现教师将方法、情感等内容“标签化”，不利于知识的融合和整体性学习。

最后，目标设定不科学，不易达成。有些教师的课时目标设定过大、过虚。例如：“培养学生的阅读能力”“发展学生的思辨能力”等表述，都不具体、不易操作、不易检测，导致目标无法落实，无法达成，最终成为无效目标。

（二）教学活动设计缺乏层次性、关联性和实践性

这方面的问题主要表现为：同一层次活动反复出现，虽然形式变了，但知识层次没变，总在原地打转，无法推动学生认知的提升；活动之间关联度不高，有些只是活动的堆砌，导致学生很难在头脑中形成对知识的整体认知，难以形成知识网络；利用新知识解决真实问题的实践性活动偏少，导致学生对知识的迁移、运用和创新不足。

（三）教学实施过程中存在形式化、程式化、霸权化现象

这主要表现为：教师的设计理念和实施过程存在“两层皮”现象，设计理念很高大上，但在实施过程中却与理念关联不大，理念形同摆设，没有真正落地；教师过分关注预设，实施中按程序走流程，形同表演“剧本”；教师牵引课堂痕迹严重，占有课堂话语主导权，无法真正实现以学生为中心。

（四）教学基本功是教师教学能力的根基，仍需大力加强

在大赛中，有些老师忽略板书设计或是板书设计过于简单，缺乏与教学内容、教学课件的有机结合，预设多，生成少，板书在教学中的动态生成，提纲挈领作用没有体现；板书书写不规范，不准确现象时有出现，例如：语文学科在文字和标点符号的使用中、数学学科在作图过程中存在不规范、不准确的现象；课堂授课语言（包括语音、语调、语速等）在准确性、自然性和适切性方面需进一步加强；未能准确定位教学课件的辅助作用，课件捆绑教学，甚至成为主导，本末倒置。

三、在教学中的改进建议

（一）进一步提高教育教学理论水平，准确把握学科理论和相关概念，以课堂为主阵地落实和实践理论

教师要充分依据核心素养与学科的重要观念、主题和任务，精选和设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。广大教师不仅要注重理论学习，更要研究落实理论的可操作路径，充分利用好课堂这个主阵地，将学科理念落到实处。

（二）注重常态化教学的质量

只有把每节课都上好，才能有高质量的教学。因此，在日常教学中，从目标到活动，从活动到评价，都要科学设计。要注重在教学中不断反思，根据学生学情、教学实情寻求解决办法，改进教学方法，不断提升教学质量。

（三） 在教学中体现以生为本

在教学实施中真正体现以学生为主体，关注学生个性化学习需求，要真正从学生已知经验出发设计教学，在课堂中给予学生更多的自主思考、自主探究的时间和空间，确保绝大多数学生的学习权利。

（四）教学基本功要常抓不懈，精益求精

良好的教学基本功是保证教师教学技能持续发展的源泉。广大教师特别是青年教师，应把提高教学基本功作为日常教学的一部分，不断改善和提升，使之成为迈向优秀教师的助推器。

本届大赛，展示出了我区青年教师的教学实力，也让人们看到了近几年我区基础教育教学质量的快速提升，同时，也发现了教学中存在的问题，希望青年教师们能从问题出发，扎根课堂，不断反思，不断改进，提升教学能力。心存努力的光芒，必会有成功的远方。