基于核心素养培育的小学语文教学实践探讨

2021-12-29周秀凤

科学咨询 2021年26期

周秀凤

（江西省南昌市珠市学校教育集团江西南昌 330000）

语文核心素养是指学生从语文学科中获得的有益于自己终身发展以及适应社会发展的能力和素养，学生只有形成语文核心素养，才可以逐渐成长为一个具有健全人格、正确价值观以及热爱祖国的新型人才。因此，小学语文老师要彻底从落后的教学理念中走出来，以核心素养理念贯穿小学语文教学的始终，在全面培养学生核心素养的同时，提高小学语文教学的质量。

一、写作教学中展现语言运用能力

在小学语文教学中培养的核心素养，语言运用能力是十分重要的一方面，而在语言运用能力的培养过程中，习作教学发挥着十分重要的作用。在传统的小学语文写作教学中，老师的习作教学比较按部就班，就是让学生模仿范文进行写作，这样的方式使学生缺乏语言运用能力展现的机会，不利于学生写作水平以及语文核心素养的发展[1]。

因此，在核心素养培育背景下，老师可以这样设计写作教学：首先，设计贴近学生实际生活的写作方向，如关于日常生活中的观察类《我身边的背影》《小草》《我身边的好人好事》《我的小狗》等，关于假期所见所闻类《劳动节见闻》《我的快乐暑假》等等；其次，搜集写作素材，除了可以让学生去实际生活中通过观察来获取，还可以让学生通过网络、书籍等方式去获取，另外还需要注重对词汇量的丰富，只有这样才可以增强写作的质量，这就要求学生在课下进行大量的阅读，在慢慢阅读中逐渐积累语言；最后，需要注重学生的写作技巧，这需要老师根据学生的实际情况，列定具体的培养计划，对学生进行科学的训练。词语积累的途径有很多，如课内阅读、习题课仿写或者设计语言组织能力的活动，如成语接龙、作文鉴赏会等，在多元化的活动之中，学生的参与度会不断提高，也会在积极参与的过程中，逐渐积累丰富的语言，这也就促使了学生语言运用能力的提高[2]。

二、课外阅读中培养学生文字理解能力

课内阅读固然重要，但是课内的文章毕竟有限，通过课外阅读，不仅能够丰富学生的知识体系，还可以开阔学生的思维视角，所以课外阅读的重要性不可忽视，老师要多鼓励学生积极进入课外阅读活动中。比如在教学《狐狸分奶酪》一课时，由于学生之前多少都有接触过关于狐狸的故事，老师就可以让学生对自己阅读的故事进行回想，尤其要分析一些这些故事中狐狸都呈现了怎样的形象，学生在跟着老师提出的思路回想之后，认为狐狸最突出的形象就是“自私、狡猾、狡诈”，之后，老师要求学生进入该课文的阅读之中，对狐狸的形象进行分析。学生在读完课文与分析狐狸形象之后，说该课文的狐狸的形象是“自私、爱贪小便宜”。紧接着，老师让学生再反复读一两遍课文，思考该文章反映了怎样的道理。在学生思考与表达的过程中，老师要对学生进行引导，确保学生可以对正确答案进行说明。在阅读教学的开展过程中，老师要“少讲”，引导学生“多学”“多思”“多质疑”“多问”等，让学生由对阅读文中文字的理解，提升对全文的理解。在这样的教学之中，既达成了对学生文字理解能力的培养，也达成了提高阅读教学质量的目标。

三、利用思维导图培养学生语文思维能力

思维导图的思维性特点，就表明了其在学生学习思维激活、培养学生创造性思维方面的作用。比如在教学《雾在哪里》一课时，首先，在导课环节，老师可以向学生设定一个情景：形象一下生活中的雾的样子，知道哪些与“雾”相关的成语、谚语。学生通过在特定情景中思考，会将自身的生活经验和其他途径获得的信息融入问题中，对老师的问题进行回答，在学生的积极回答之中，课堂的教学氛围异常活跃。其次，老师利用多媒体为学生展示几种关于“雾”的图片，学生在观看中看到了季节不同时，所呈现出来的雾不同，地区地势不同时，所呈现出来的雾的形态也有较大差异。学生在观看的过程中，纷纷感叹大自然的神奇、美丽。最后，将学生带入课文的学习之中，由学生先通过自读的方式，对生字词等进行解决，并对段意进行概括。将句子拆分，由学生填空和顺序排列，对学生的语言理解能力进行锻炼，再辅以层次性的设问，让学生始终围绕主线进行思考，在思维导图的构建之中，促使学生语文思维能力的发展。

四、利用支架式教学，提高学生审美能力

小学生正处于想象力丰富、心理发展开放的阶段，利用支架式教学方式，最能够将学生带入审美活动中，对学生的审美能力进行有效培养[3]。比如在教学《日月潭》课文时，老师先让学生对文中关于景色描写的句子找出来，然后再让学生对景物描写句子中的修辞手法进行找寻（比喻），思考作者为什么要这样比喻，最后，让学生对句子中的词句进行罗列，以此来在大脑中构建一幅完整的图像，真正对日月潭之美进行感受，也对作者所用词语之妙进行体会，在这样的整个教学之中，学生的审美意识和能力有了极大程度的提高。