基于历史核心素养的情境教学策略探究

2021-12-29柳成磊

科学咨询 2021年26期

柳成磊

（新疆维吾尔自治区伊宁市第八中学新疆伊宁 835000）

新课改背景下，高中历史教育者始终都在研究如何培养学生的核心素养，在众多教学方法之中，情境教学法的作用最为突出。所谓的情境教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。将该教学法与学生历史核心素养的培养结合起来，会让学生始终在趣味的历史学习中，能够在不知不觉培养与发展学生的核心素养。因此，高中历史老师要准确把握情境教学的核心素养切入点。下面将针对此主题分析。

一、利用情境教学策略培养学生历史核心素养的必要性

（一）激发学生的探究欲望

在高中历史教学中培养学生的核心素养，首要的一点就是要激发学生的历史学习兴趣以及强烈的探究欲望。以往历史老师在培养学生核心素养的过程中，习惯性的以语言灌输的方式进行，使学生对历史学习的兴趣不高，这样即使学生按照老师的要求对教材中哪部分知识体现了什么素养进行了记忆，学生也无法真正理解，无法将其塑造自我的作用发挥出来。而在利用情境教学策略的过程中，学生受到其多元化创新形式的影响，会产生对历史知识探究的想法，这样就为核心素养的培养奠定了扎实基础。

（二）实现对学生历史核心素养的培养

培养高中生的历史核心素养，需要有一定的方法和技巧。而通过情境教学法的运用，老师可以根据不同的历史内容，选择不同的教学情境，这样可以始终让学生进行身临其境的学习，不仅能够让学生产生最真实的情感，还能够点燃学生的思维火花，这样就可以让学生情感越来越丰富的同时，达成对学生历史核心素养的培养[1]。

二、基于历史核心素养的情境教学策略

（一）利用多媒体创设情境，打破时空界限

时空观念是高中历史核心素养的重要内容之一，在对学生时空观念素养的培养过程中，多媒体技术是非常有效的一种途径。因为多媒体教学技术的视听特点，能够让学生由以往被动的“听、记”转变为主动的“看”，不仅能够让学生对学习内容产生兴趣，还能够加深学生对历史知识的理解与记忆，成功实现对学生时空观念素养的培养。

比如在教学“罗斯福新政”一课时，老师可以给学生播放《罗斯福——轮椅上创造的神话》视频，将学生带入上世纪二十年代的美国。学生在观看视频的过程中，会对罗斯福新政的背景和措施内容进行了解，同时会提出疑问：为什么这位被称为“总统的总统”受到了多方的指责？这就为学生接下来深层次地对罗斯福总统的评价进行了有效铺垫。

（二）利用问题创设情境，培养学生的史料实证意识和历史解释能力

问题情境的目标明确，同时能够激发学生对问题探究和解决的想法，并让学生进入分析与解决问题的思维活动中，不仅能够让学生更加主动的学习，还会让学生越来越会学习，在培养和发展学生历史核心素养方面有着不可忽视的作用。

比如在教学“罗斯福新政”一课时，老师可以向学生提供一些材料：罗斯福新政由于比较迁就工人，损害了资本家的利益，所以在刚开始就遭到了部分资本家的反对。在报纸上对其进行咒骂；在《社会保险法》听证会上，有人一直在强调改法案有抄袭之嫌，甚至有人强烈要求美国联邦调查局调查一下罗斯福是不是美国共产党的秘密党员。然后让学生思考一下如何帮助罗斯福反击对他的不公平评价？给予学生充分的教材阅读以及小组讨论的空间，让学生对问题的答案进行探寻。通过问题情境的科学创设，学生能够在问题的带领下，真正理解罗斯福新政的目的和实质，同时达成了对学生史料证实以及历史解释能力的培养。

（三）利用教材信息创设情境，培养学生的历史价值观

历史教材是学生历史学习的重要材料，而且历史教材中编写的内容比较真实与贴近学生的实际学习情况，是培养学生历史价值观的重要途径。因此，高中历史老师教学中必须要重视教材，要对教材中的文字史料进行充分的利用，为学生历史价值观的顺利培养奠定扎实基础[2]。

比如在教学“爱琴文明和古希腊城邦制度”一课时，关于古希腊兴起和城邦制度知识点的教学过程中，老师可以围绕教材中古希腊主要城邦分布图创设教学情境，让学生在情境中对于古希腊的地理环境、工农业发展情况等进行了解。学生在这样的情境中，不仅能够理解和记忆历史知识，还能够在感受历史文化魅力的同时，让学生形成“论从史出，史论结合”的历史观。

（四）利用角色扮演创设情境，加深学生对历史事件的理解

比如在教学“美国1787年宪法”一课时，为了让学生对美国联邦政府三部门的运作以及权力的制衡进行了解，老师就可以设计角色扮演活动。需要角色扮演的内容包括记者、美国总统、参议院院长、众议院院长以及联邦首席大法官，记者由老师扮演，其他四个人物由老师随机选择四名学生，由记者发问，其他四个角色进入对“制衡与平衡”相关的观点进行表达。