巧设课中研学单 为课堂提效增彩——以《冬阳童年骆驼队》第二课时为例

王成图

（重庆市北碚区天生桥小学 重庆北碚 400799）

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师通过课中研学单指引学生课堂学习，使学生拥有更多的时间和空间，这样，有利于改善教师的教学方式，让教师主导作用能充分发挥，从而优化教学过程，促进有效学习。一张有效的课中研学单，在语文学习活动中发挥着重要的作用。

《冬阳童年骆驼队》一文是一篇精读课文。结合本课的教学目标、重难点、本班学生的学习情况，我将第二课时的教学重点放在了品读四件有趣的事，品味林海英语言的特点，抓住贴合人物身份的神态、动作、语言、心理活动描写，感受人物形象这几个方面。为了让课堂更高效，在设计课中研学单的时候，我从以下几方面来进行了设计：

一、品读感悟抓人物特点

在简单的开课后，带领学生直接走进“学咀嚼”这件趣事，指导学生快速地默读第五自然段，是什么让“我”看呆了？勾画出相关词句，在勾画的旁边写写感受。学生能快速抓住描写骆驼咀嚼和小英子看呆了的句子写出自己的感受。在交流的过程中，学生能感悟到小英子对新鲜事物充满的好奇心。出示“呆、动”这2个神态动作的词语，告诉学生这2个词多么符合人物身份的特点，一个天真、对新鲜事物感兴趣的小英子。学完了这件趣事后，我一下子过渡到了整本书，从《城南旧事》一文中找出来一段话，做了研学单设计一：

读下面一段话，完成填空。

我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦！

这段话写了小英子的什么趣事？你从哪些语句读出有趣了？勾画并将批注写在旁边。你读出了一个怎样的小英子？

学生在老师的指导下品读感悟了《学咀嚼》这件事，通过抓住一些细节描写去感受人物的形象，用同样的方法去自主阅读上面一段话，品读感悟写批注，人物特点的把握就水到渠成了[1]。

二、合作学习抓人物特点

合作学习,其最大的市场便是学生与学生之间的合作。这样的设计让每一个学生在小组内积极参与交流、讨论，培养了学生间的合作交往能力，有利于提高学生的学习信心。

运用学习第一件趣事《学咀嚼》的方法品读其他三件有趣的事。于是，我设计了研学单二：

各小组在组长的带领下选择其中一件大家感兴趣的事情，这件事情哪些描写特别有趣，抓住了哪些细节描写贴合人物什么身份？

我充分发挥小组合作学习的方法，留给学生足够的时间谈论交流。在汇报的过程中，学生都能抓住描写人物的对话、动作等细节去感受人物的特点。《议驼铃》大家会抓住对话表现人物的特点，有的孩子谈到了爸爸的知识渊博，有的孩子谈到了小英子天真、可爱、富有想象力；《问去处》会抓住妈妈的不耐烦，小英子的充满好奇心的人物特点。《想剪毛》会抓住心理活动描写感受到小英子的天真可爱。通过对这几件事的慢慢咀嚼，各种贴合人物身份的各种特点跃然纸上[2]。

三、拓展仿写抓人物特点

四件趣事品读完之后，大家对各种人物特点有了比较清楚的认识，也学会了要抓住细节描写来刻画人物形象。我引导学生回忆童年生活的趣事，也许是偷吃西瓜、穿高跟鞋、与小猫嬉戏、跳泥坑等。丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。这时候，就放手让学生练一练，出示研学单三：

出示几幅童年时代有趣的图片，选择一幅图，试着用几句话来写写这件趣事，注意用上贴合人物身份的语句，抓细节描写。

学生仅仅花了几分钟的时间，写出来的语句生动形象，诙谐有趣，非常贴合人物的身份。通过小练笔，进行语言训练，为学生打开了思路，对人物特点的把握更加准确。同时，也提高了学生的语言能力。

就精读课文来讲，一篇课文要求研学的内容还是较多，所以要精心构思研学单的内容，选择教学中的重点去设计教学环节，并根据教学的重点内容去设计研学单，做到一课一得，从而使得语文学习更加高效[3]。