英语基础薄弱生读后续写的有效教学策略

王慧蛟

（河北省秦皇岛市新世纪高级中学 河北秦皇岛 066000）

读后续写是新高考以后出现的全新的英语题型，对于学生的阅读能力以及语言表达等综合能力的要求比较高。学生要想写出内容具体并且生动形象的续写部分，并且获得比较高的分值，不仅需要具备丰富的词汇量，而且需要语言的生动和细节的刻画。但是，就目前高中英语教学的现状来看，一些教师还秉持着传统的教育理念，把课上大把的时间投入到语法、句型等的教学，不重视学生词汇量的扩充，也不善于培养学生的想象能力、思维能力以及语言表达能力，从而一些基础薄弱的学生读后续写能力欠佳，英语成绩也得不到提升。因此，高中英语教师要改变传统的英语教学观念，重视英语阅读教学，并且根据阅读内容的特点，合理的设计教学方案，有效的培养学生的语言表达能力和思维能力，进而有效的提高学生的英语水平。具体我们可以根据以下四方面的策略来开展教学活动：

一、合理选择阅读材料，为读后续写奠定基础

目前，基础薄弱生读后续写能力不高的原因，主要在于他们的阅读能力欠佳，并且教师在日常的阅读材料筛选上存在问题，导致他们对阅读缺乏兴趣。阅读是学生读后续写的基础，阅读内容是学生进行作文续写的依据，写作的内容和语言形式是学生读后续写的基调。所以说，对于基础薄弱生来说，科学有效的选取阅读材料是他们写出高分英语作文的基础条件，也是学生阅读兴趣以及写作兴趣被调动的因素[1]。因此，高中英语教师在开展读后续写的教学时，要合理的筛选阅读材料，并且教师也可以为学生推荐阅读材料，具体的选取和推荐原则如下：

一是教师所选取的阅读材料要贴近基础薄弱生的生活实际。教师在实际的教学中，从学生生活实际中选择阅读材料，可以拉近英语阅读与学生的距离，激发起他们的阅读热情，从而使学生对读后续写产生情感的共鸣。二是选取的阅读内容要具有一定的趣味性。有趣的阅读内容能够激发学生的阅读兴趣，进而在阅读之后能够有效的进行续写，进而提高他们的英语学科素养。三是教师所选择的阅读材料要符合基础薄弱学生的认知范围，阅读材料的难易程度适中，能够保障这些学生进行有效的阅读，难度过大，往往会导致学生读完什么也不懂，从而不利于后续的写作。

二、深入理解文章材料，理清整体脉络

理解阅读材料、理清整体脉络是基础薄弱学生进行读后续写的关键。学生只有对阅读材料进行充分的理解，并且根据自己的理解对阅读文章进行知识的扩充，并且梳理好文章的整体脉络，才能够更好的把握文章的中心思想和主旨，进而模仿文章的写作形式，续写出高效的英语作文[2]。因此，教师在对基础薄弱学生进行读后续写教学时，要深入的剖析文章，帮助学生更加全面的理解阅读材料，理清文章的整体脉络，进而提高他们读后续写的效率。

例如，有关“why not carry on her good work”这一阅读文章故事的读后续写。本文主要讲述了作者被林巧稚医生伟大的医学事迹所震撼，从中受到启发，励志从事医学事业的故事。面对这一文章，教师让学生进行读后续写时，就需要帮助学生从when，who，where，what，how，why故事开展的六要素，进行文章结构、情节的梳理，进而掌握文章的整体脉络，为读后续写做铺垫，以免续写偏题，有效的提高学生的读后续写的水平。

三、对文章整体进行协调，促进协同效应

基础薄弱学生读后续写效率的高低取决于两个方面的因素：一是阅读文本的理解。二是语言输出的表达能力。但是，学生只是对阅读文本有足够的了解，而没有坚强的语言输出能力，或者是语言输出能力比较强，但是缺乏对文本的理解，那么其读后续写效率也不会理想。所以，只有二者配合的足够好，且产生的协同效应默契度高，这些学生写出的文章才越是理想[3]。在我国高中阶段，以记叙文为话题的读后续写题型较多，所以本文重要以记叙文为例进行分析。具体的协同效应有如下两点：

一是语言协同。在阅读所需续写的文本时，学生往往会进行一定的语言输入，进而了解文本中句型、语法的形式，然后学生会根据该文本进行句型、语法等的模仿来续写，进而使前后文保持语言上的一致。例如，该文本中使用了大量的定语从句，并且运用了大量的形容词，学生在进行读后续写时也要尽量模仿。二是情节协同。情节是记叙文中必不可少的，一篇记叙文只有具备良好的情节，才能够讲述出动人的故事。所以学生只有理清阅读材料的情节，才能够进行思维清楚的续写。

四、结束语

总而言之，对于英语薄弱生来说，教师采取有效的方式来提高他们的读后续写能力是非常有意义的。它不仅能够提高学生的语言点达能力，进而提高学生的写作能力，而且能够有效的培养学生的创新思维能力。因此，高中英语教师在实际的教学过程中，要深入的把握读后续写这一新题型，从阅读选取、关键词句立足以及文章脉络的把握等多个方面来有效的实施教学活动，有效的激发高中生的语言潜力和大脑的丰富想象力，从而促进他们英语学科素养的提升。