残障学生居家生活电子屏幕使用建议

杜艾静 万 霞

（重庆市沙坪坝区嘉陵小学 重庆沙坪坝 400032）

我国残障学生约79.46万人。残障学生居家的娱乐形式主要为使用电子屏幕。研究表明：残障学生主要应用电子屏幕于社交软件、视频游戏、影视剧。国内媒介宣扬较多的是“使用电子屏幕与近视、成瘾、厌学的联系”等消极方面。但是研究发现电子屏幕使用得当，可以开发残障学生潜能，促进身心发展[1]。

一、使用社交软件提高残障学生社会交往能力

在社交软件应用上，残障学生多采用QQ、微信等即时通讯工具与人互动。对象多为亲人、老师、同学等熟悉的人。互动方式多为发送语音或开视频。研究表明，社交软件的使用能提高残障学生沟通的质量，促进积极的人际交往，带来愉悦的心理体验。因此，让残障学生科学使用社交软件是非常必要的[2]。

在残障学生使用社交软件时，家长要重视、坚持网络安全教育：避免残障学生泄露个人隐私、预防网络霸凌、网络猥亵、网络诈骗的发生。

在使用时间上，因为将社交软件视为沟通工具，所以不用过于苛求，与残障学生居家作息时间一致即可。

二、使用视频游戏提高残障学生认知能力

现有研究表明：具有计划功能的益智类游戏（如：我的世界）能提升玩家的执行功能。第一和第三人称的射击类游戏训练能产生对工作记忆、认知灵活性的稳定迁移。角色扮演游戏能丰富学生语言储备，提高学生共情能力，促进社交技能发展。训练认知能力的视频游戏（如：Lumosity、BrainChallenge），训练效果与传统纸笔训练相比，效果没有显著差异。残障学生在进行视频游戏时，注意力品质更高[3]。

现有研究表明，在使用视频游戏提高残障学生认知能力时，需要注意两点：一是有选择。家长选择内容健康、残障学生喜欢的游戏[4]。如：部分轻度智力障碍的小学生喜欢微信小程序的“物理小汽车”游戏。二是有目的。家长分析游戏功能，了解游戏中的认知功能成分、社交功能成分，有目的地指导残障学生游戏。

在使用时间上，现有研究表明：集中练习的效果好于分散练习。也就是说：让残障学生隔几天玩一次，每次玩的时间稍长，比每天都玩少许时间效果好。各位家长可以参考视频游戏相关研究的实验设计：每周3～5次，每次0.5～2小时。

三、使用影视剧促进残障学生身心发展

电影、电视剧、抖音短剧等影视作品，和书籍（图书、绘本）具有类似的作用机制，以隐喻这种简洁的方式展现复杂的困难材料。但是影视剧比起书籍，以图像为主，视听结合的呈现方式，突破了文字的阻碍，更适合作为残障学生的训练素材[5]。

研究表明，残障学生观看影视作品的益处有：1.消除疲劳，活化免疫系统。研究者发现，在安静昏暗的环境中观看电影，观看者的状态与快速眼动睡眠阶段相似。2.释放压力，调节情绪。尤其以悲剧电影和喜剧电影为典型。电影图像比普通记忆带来的情绪体验更强，快乐和悲伤这两种相反情绪会在大脑截然不同的位置造成最大激活。研究发现，笑能减轻焦虑，降低恐惧感，减少侵害性；哭能释放伤害、恐惧，缓解愤怒与罪过。3.基于镜像神经元的理论，学生通过对故事（角色）的投射，学习共情；通过模范角色的语言行为，积累词汇丰富经验；通过对角色思维模式的认知，探索出更灵活的行为方式。4.能促进学生多元智能发展。基于多元智能理论，影视剧比印刷品多了声音、活动影像，能最大限度地激发九大潜能。5.能培养学生积极心理品质。基于积极心理学的研究认为：电影具有赋能的功能。2018年国内的一项研究表明：电影培育四年级小学生24项优势显著上升[6]。

现有研究表明，在使用影视剧促进残障学生身心发展时，需要注意：1.创建安全干净的网络视频平台。家长可以采用安装“青少年净网软件”，在各个视频平台选择“青少年模式”。2019年10月始，我国六间房、花椒直播等24家网络直播平台和搜狐视频、百度视频等9家网络视频平台统一上线“青少年模式”。截至目前，国内共有53家平台上线“青少年模式”。2.影片选择应考虑残障学生的兴趣。如：部分亚斯伯格学生对纪录片兴趣更高，因此在选择影视剧时可以选择纪录片、纪实类影视剧。3.观看影视剧时，家长的指令会对青少年观影感受有更大影响。所以，建议家人观影前不做带观点的评价。观影过程中， 家长要根据残障学生认知水平给予支持[7]。例如：轻度智力障碍小学生在观看影视剧时，家长提前介绍故事背景，在观看过程中可以暂停进行重要线索讲解。4.观看后保证有充分的讨论时间。讨论内容包括：观看者的想法，对剧中各种隐喻的理解，对角色所遇困难的解决方法。研究表明：参与讨论的家人越多，讨论激烈，讨论时间长，效果会更好。

在观看时间上，研究发现，一次完整的影视剧观看讨论具有的即时疗效能持续一周左右。一般情况下观影次数应不低于四次，频率不低于每月一次。