基于产出导向法（POA）的高职英语教学写作教学的研究

2021-12-29郁舒雯

科学咨询 2021年26期

郁舒雯

（江苏省连云港市中医药高等职业技术学校江苏连云港 222000）

传统英语教学普遍重视知识传授和讲解，这点在高职英语教学中也不例外。不过这种方式虽然可以提高学生的词汇量和应试能力，但是学生重要的能力体系强化却没有得到妥善兼顾，所以高职英语的教学效果也就不甚理想，学生的知识学生和实际应用不匹配的状况也十分常见。在这种教学背景下，产出导向法的应用无疑为高职英语教育注入了发展的活力，将学习和应用这对“输入”“输出”关系调整平衡。

一、产出导向法简析

产出导向法是文秋芳教授为了应对英语教学“学用分离、效率低下”提出的特色教育体系，这种教学方法良好地适应了高职教学课时有限、学生基础薄弱的实际，在提高学生英语写作能力方面发挥了积极的作用。

产出导向法的教学理念包括学习中心说、学用一体说和全人教育说。学习中心说将有效学习当作选择教学方法与衡量教学成果的唯一标准；学用一体说则是兼顾输入性和产出性的结合，注重培养以写作能力为代表的产出能力培养，并且以此为依据调整教学材料和学习活动；全人教育说则是在英语工具性的基础体现人文性。如学生在行文写作时经常会出现内容空泛、缺乏思想的状况，此时就需要教师增加人文性内容促进学生建立正确价值观。

二、高职英语写作教学现状分析

（一）教师重视不足，学生缺乏兴趣

在传统教学理念的影响下，高职英语教师在日常教学中比较注重培养学生的语法知识掌握和阅读能力，并且随着教学思想的不断更新，口语交际能力培养也被纳入教学目标当中，然而写作能力却始终没有得到教师们的重视，写作教学只局限于定期的写作任务，教师在相关教学活动中也只能对学生的语法错误和词汇积累进行指导。由此可见，相当一部分高职在英语教育中不重视写作教学，将其置于边缘化的地位，既没有开设专门写作课，也不具备系统指导的能力。在教师的错误引导下，学生们对写作的认知也产生了偏差，即学生们认为写作学习重要是因为其在应试考试中所占的比重不小，而不是写作学习对自身素养发展有用。因此，出于获得良好成绩的目的，学生们习惯在考前生搬硬套“万能句型”、“写作模板”，当考试结束以后就将这些句型、模板抛诸脑后。

（二）教学方法陈旧，学生学习基础不佳

实际上，英语教育发展过程中也衍生出了一大批写作教学方法，如过程教学法、结果教学法、任务教学法等，不过在现实教学中最常见的教学方法还是语法翻译法。究其原因，可以认识到这种状况的原因在于高职英语教师对写作教学缺乏系统学习，即使已经了解过了某种先进教学方法，也会因为实施、设计等诸多方面的问题而选择传统教学方法。当然，外界关注不足、英语课时紧张等因素也会在很大程度上限制教学改革推行[1]。

学生英语学习基础方面的问题也会对写作教学产生消极影响，随着近年来的高职院校招生规模扩大，学校的生源质量也较以往有所下降。此外，学生间的英语学习能力也各不相同，如高考生在英语学习能力方面略优于中职生源学生，所以教师在设计教学活动中还要兼顾到这点，否则就会加大学生间的差距。

三、产出导向法在高职英语写作教学中的实践应用

以下将以“Invitation”为写作主题，对产出导向法的实际运用做探析。

（一）驱动环节设计

产出导向法能否发挥作用，一定程度上取决于任务的设计。从某种意义上来说，产出任务是教学的目标，各项教学活动应当从产出任务的角度出发，学生也应当从其中获得学习的驱动力。“Invitation”的意思是邀请；请柬，教师可以通过展现交际情景或职业场景来刺激学生的积极性，如学生就职的公司即将迎来五十周年，公司管理层决定举办庆祝宴会，作为职员的你接受安排为优质合作伙伴发送邀请函，同时做好与客户的对接工作。这时教师让学生两两一组，分别扮演公司职员和客户，公司职员需要写作邀请函，客户则需要回答学生的问题。学生完成任务时教师不加干涉，任务结束后询问存在的问题[2]。

（二）促成环节设计

促成环节需要由输入促成输出，所以教师要注重输入材料的选择和巩固练习的设计，否则就会因为设计不当导致教学效率低下。通常来说，教师要从内容、语言表达和篇章形式三方面入手。内容促成相对简单，教师让学生对邀请函和回复函中可能出现的内容进行讨论，然后再由教师进行总结和补充。语言表达促成则是为学生提供邀请函中常见的英文表达形式，并且向学生呈现不同的联系形式。例如教师向学生提供常见表达式，学生在此基础上进行复述、改错等练习；将正式用语和非正式用语展示出来，让学生作分类和搭配，以此强化学生对不同词汇、句式的区别理解。篇章形式则需要从不同主体的写作中分析共性和差异，从而总结出写作格式特征方面的认知。学生经历三方面促成以后，对邀请函、回复函的掌握程度提高，此时教师再次组织学生两两一组完成产出任务，让学生在角色转变的同时完成邀请函、回复函的练习。

（三）评价环节设计

产出导向法的评价环节不同于传统方式，在评价形式和评价者方面都比较多元化。评价形式的多元化是即时评价和延时评价相结合，即使评价就是对学生的学习过程、练习状况做评价，延时评价则是产出任务的成果评价；评价主体不再局限于教师，学生们也可以参与到评价当中，对他人的作文内容、表达方式等作出评价，从而获得更加客观地反馈。