高职数学教学融入课程思政的探索

2021-12-29岳静

科学咨询 2021年26期

岳静

（宿迁高等师范学校江苏宿迁 223800）

随着高职数学教学改革深入开展，有效的将课程思政理念融入到数学课堂是必要的，作为数学教师，要加强对于课程思政的研究能力，要在数学课堂有效的开展课程思政教育，从而激发学生学习热情，进一步培养学生良好素养，下面结合具体教学实际，深入总结高职数学课堂开展课程思政教育的对策。

一、高职数学实施课程思政的可行性

数学是高职课程体系的重要内容，通常在大一阶段便设置，且持续时间较长，影响范围较为广泛。学生对该门课程的重视程度较高，可作为渗透思政教育的良好途径[1]。

数学的教学内容涉及广泛，知识深度较高，通用性特征也较为明显，可有效辅助学生形成端正的观念意识，形成更为严谨的逻辑和辩证思维能力，实现理性思维的提升。高职数学课程的文化底蕴较为丰富，具体来讲，首先其学科发展历史资源较为丰富，数学概念、方法等均具有明显的创新性，教师带领学生重新温习数学的发展历史，让学生体验到该门理论课程发展道路的曲折，从而逐渐形成发现和解决问题等方面的能力，有效激发学生的探索积极性，构建更为丰富的知识体系，提升创造性的思维，形成辩证观念和不断求索的研究精神。其次，我国在数学方面的发展历史较为久远，且形成了较为可贵的研究成果，古代的圆周率、勾股定理等均可作为我国的重要文化遗产，上述辉煌的研究成果可激发学生的爱国热情，让学生形成强烈的民族自豪感，对民族文化形成认同。此外近代数学研究的滞后和发展历程的曲折，也会激励学生形成民族意识，提升发展民族数学研究的责任感。最后，高职数学具有较为丰富的人文资源，可通过研究学者的钻研和探索精神来鼓励学生，形成积极的生活态度和战胜困难的勇气，建立追求真知、崇尚科学的探索精神。

二、高职数学融入课程思政的意义

高职院校将培养新时期的创新性人才作为总体的教育目标，不但需要完成既定知识的传授工作，同时还需培养学生形成综合性素养，尤其在思想政治方面，对数学教学也如此。

习近平总书记已经在全国思政课程会议上明确指出，需将思政教育融于到各学科的教学活动中，更为重视学生的人文及科学方面素养的培养，辅助学生健康发展，为社会做出更大的贡献，并为生活和学习奠定基础[2]。

课程育人提倡将课程思政在不同学科中均适当渗透，通过优化设置教学内容、科学选择教材将课程思政理念传达学生，在不同的教育环节渗透课程思政的意义，真正实现思政与学科的高度统一。课程思政的融合特征更为明显，其不是单独设置思政课程内容，而是将各学科教学内容中的思政元素进行有效的挖掘，此外有意识地将思政课程内容渗透到专业课程教学中，从而潜在影响学生的心理和政治素养。

数学在自然学科当中具有明显的科学精神和人文素养，这种精神和素养便是课程思政的重要体现形式。此外高职数学当中所含有的精神与思政融合具有更高的指导作用。因此在规划高职数学教学活动时，教师便需侧重挖掘其中的育人功能，传输的知识不仅是学科的概念、公式等，还需通过专业课程的教学来辅助学生形成更为端正的价值观念，不断渗透思政教育，以此实现学生的素质培养。

三、高职数学教学融入课程思政的措施

（一）充分挖掘教学内容，突出素养培养

需科学调整教学内容，将各知识点划分为文化、素养和创新几大部分。学生可通过了解学科知识的背景来掌握学科的发展历史，感受到行业研究人员的不懈努力和钻研的高贵品质。在学科教学活动中，需侧重提升学生的抽象思维能力及建模、想象、运算和分析等多方面的学科素养，重点渗透数学建模的思维。在创新的过程中运用学科知识，以此提升学生的创新意识和能力[3]。

在开展极限知识的教学时，需结合我国古代极限思想，如庄子提出的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”等，均为极限思想的体现。我国提出极限思想的时期与欧洲相比早一千年以上。教师便可结合上述内容开展爱国教育，以此激发学生形成民族自豪感。在当前科技飞速发展的时期，学生会有效传承我国的经典文化，不断创新科技，发展学术。

在实施概率统计部分知识的教学时，教师便可向学生渗透撒豆实验等实验思想，结合计算机进行模拟，上述方法在统计物理、系统科学、地质、计算机等领域均获得了较为理想的运用效果。这些前沿的技术手段可作为我国科技发展的支撑，教师可全面介绍适合学生理解能力的技术知识，从而激发学生进行深化探究的兴趣。

在进行定积分部分知识的教学时，该部分知识的核心在于将有限转变为无限，再运用极限思想将无限转化为有限，从而体现出思想的辩证统一。运用定积分的思维来计算非均匀物理量方面的生活问题，更需对立统一、量变到质变等哲学思想的引导。

最后在开展微积分知识的教学时，教师还可适当补充相关的学科文化内容，将牛顿、欧拉等数学家的奋斗经历作为案例进行教学，以此引导学生形成更为积极的学习意识，提升抗击挫折的能力，以正面的状态解决困难，在学科研究中获得理想的成果。

（二）结合知识点讲解，提高课程思政教育效率

教师可结合极限思想的发展历程来提升自身的抽象思维水平，进一步提升探索学科知识的兴趣，运用正确的思维来理解学科问题。学生刚进入学校，对《高等数学》的教学特征及其重要的意义理解还不够充分，无法运用科学的方法开展学习，对学科的重要作用认识不足，导致部分学生在学习学科知识时较为茫然，经常会对学习知识的必要性产生之一。如在讲解数列极限部分知识时，教师会由刘徽的割圆术作为课程导入内容。刘徽以割圆术的方法将圆周率数值进一步精确，到了南北朝，祖冲之以此为基础将圆周率精确到小数点后七位，这一研究成果的提出较欧洲早一千多年。此外极限符号是对运动无限接近的过程。由此可见，极限思想是我们最初的理想，通过不懈努力达到无限接近的程度。对极限的定义也具有辞海精神，引导学生以认真严谨的态度研究学术，形成良好的作风和品格。在上述知识中融入思政教育内容，引导学生向优秀的行业研究人员学习，传承工匠精神，通过合作和努力钻研来掌握和创新学科知识。又如教师可运用函数连续性的知识内容来让学生养成坚持不懈、扎实努力的良好品质。讲到函数连续性的问题，其定义有两种形式，其一：设函数在某领域内存在定义，则该函数点处于连续状态。其二：设函数点在某领域内存在定义，自变量处有改变量时，相应的函数在点的位置连续。前者主要描述动静结合，后者则体现出稳定性特征。针对此概念进行延续说明，便犹如知识的不断积累，不能一蹴而就，需要投入更多的时间和精力完成。如果学生在求知的道路上寻求捷径，存有侥幸心理，则势必不会以扎实、认真的态度来研究学科知识，更不会以端正的思想和精神传承研究成果，创新探索，因此教师在学科知识的基础上渗透思政教育，更有利于学生在专业知识的学习过程中获得理想的效果。

（三）创新教学模式，让思政育人落到实处

教师善于运用几何画板等专业教学软件，可向学生直观呈现抽象程度较高的知识内容，辅助学生降低畏难情绪，全面提升学生的分析和解决问题的能力，在体验到科技发展作用的同时，对科学发展形成更高的崇尚和献身精神，形成勇于克服困难的勇气[4]。教师可尽量提升课堂教学的丰富性，让学生以小组形式开展思维能力的锻炼，结合具体的案例进行分析，以此提升学生的参与意识。学生可在数学运算练习期间形成认真、务实的学习态度，在对公式进行证明或者推导期间，让学生主动养成严谨的思维能力和陶都，通过自主探索问题的过程提升学生的合作意识与能力，增强人文素养。对评价体系进行优化改进，提升教学评价的思政育人导向。在原本建设的教学评价体系基础上增加对过程性评价的比重，更倾向于对学生的学习态度、创新、沟通等方面的能力进行侧重培养，形成尊重、自信等多元化的评价体系，发挥专业评价的教育和发展职能。充分运用教育资源，如课件、视频、文献资料等引入历史和人文素养等思政教育内容，让学生能够通过细节来接受思政教育，从而在学生期间便形成良好的职业意识和素养，最终实现价值观的引导和培养。