特殊教育学校中盲童钢琴教学难题的分析与解决

朱妮娜

(新疆伊犁盲人培智学校 新疆伊犁 835000)

我国现行教育体制要求音乐教育要面向全体学生，钢琴教学是我国音乐教育的重要组成部分，经过多年的发展已经形成了一套相对成熟的教学体系，在培养学生钢琴技能及增强学生心智、健全学生人格等方面发挥了积极而重要的作用。作为我国现代教育体系重要组成部分的特殊教育学校亦在积极开展钢琴教学，特殊教育学校学生的特殊性决定钢琴教学的开展存在异乎寻常的难度，特别是对于盲童学生，由于学生“视线受阻”无法观看乐谱、琴键等，给钢琴教学带来了诸多难题，有必要对上述问题进行专门探讨。虽然盲童学生“视线受阻”给钢琴教学来带了诸多难题，但由于“视线受阻”盲童学生也具有异乎常人的听觉、触觉灵敏度及记忆力和想象力，成为盲童学生学习钢琴的优势，有必要发挥盲童这些方面的优势来促进钢琴教学的科学开展。

一、特殊教育中的盲童钢琴教学

（一）特殊教育中盲童钢琴教学的重要意义

盲童是主要的特殊教育对象，盲童钢琴教学是特殊教育的重要组成部分，鉴于特殊教育及盲童的“特殊性”，特殊教育和钢琴教学对盲童都有特殊的重要意义。幼年时期的盲童由于认知、理解能力上的不足，他们对“盲”及由“盲”所导致的学习、生活上的劣势等缺乏足够认识，近而在心理、生理上不会对盲童产生太多的不利影响，对外盲童并没有表现出学习、生活上强烈的失落感、自卑感，但是随着年龄的增长，特别是盲童认识、理解能力的越来越强，多数盲童的心理都会发生明显变化，并影响盲童的学习、生活行为，最常见的就是情绪上郁郁寡欢、行为上自我封闭，这是典型的失落、自卑表现。失落、自卑是特殊教育中盲童基本都存在的心理问题，研究发现，钢琴教学对缓解学生的失落、自卑心理，使学生重新建立对未来的憧憬、向往，进一步丰富学生的内心世界，树立对未来学习、工作、生活的信心等具有重要作用与意义。钢琴教学对盲童心理的积极影响是通过对美好音乐世界的营造来实现的，这一方面得益于钢琴这一最典型琴类乐器操作的简单性、便利性，便于盲童快速上手、适应，另一方面也得益于钢琴演奏乐音的美妙性，特别是节奏的分明、欢快，非常适于盲童。虽然我们已经认识到钢琴教学对盲童心理、生理等发展的重要意义，但盲童毕竟“特殊”，教授过程必定是漫长、艰苦的，取得相同的教学效果所花费的时间、精力等要更长、更多，因此更需要持之以恒的品质，不论是教师还是学生，在心理上都应该有所准备[1]。

（二）特殊教育中盲童钢琴教学的特殊性

1.生理缺陷导致心理自信缺失，影响钢琴启蒙教学开展

“视觉受阻”是盲童主要的生理缺陷，盲童生理缺陷的存在首先导致的就是学习、生活上的不便，相比于视觉正常学生很容易做到的事情，对于盲童却“比登天还难”，起初可能只是不被盲童理解，但是随着年龄的增长，盲童的这些“不方便”直接“不成事”，严重影响盲童成就感的获得，开始可能只是自信心不足，但在频繁的失败影响下，学生很可能完全丧失自信心。盲童自信心的丧失、缺失直接影响到做事行为、做事效果，最直接的反应就是学习缺乏参与积极性、甚至拒绝参与学习活动，如钢琴启蒙教学。

2.盲童“视觉受阻”障碍影响钢琴理论教学的正常开展

盲童“视觉受阻”障碍对钢琴理论教学的影响主要体现在两个方面。一方面是多数盲童“视觉受阻”都是先天性的，这非常不利于盲童对客观世界有以客观世界为基础的“理论”的认知和理解，人对“理论”的认知、理解是以对客观世界的万千物种、外观形态、反应变化等认知、理解为基础的，这恰恰是盲童所缺少的，盲童从基础上就缺少对客观世界的认知、理解和体验，我们称之为基础理论认知缺失；另一方面是盲童“视觉受阻”严重影响“钢琴理论”教学的正常开展，具体表现为需要借助盲文、盲谱等开展教学。

3.盲童“视觉受阻”影响肢体协调性进而影响钢琴弹奏

盲童“视觉受阻”障碍直接导致不能通过视觉正常的认知世界、理解世界，间接则影响到肢体协调性，这里的肢体协调性不足一方面是由于“视觉受阻”不能进行充分的身体锻炼发展引起，导致盲童的肢体运动协调能力偏低，另一方面盲童的“视觉受阻”本身就影响到肢体的平衡、定位，人身体的平衡、肢体动作的定位等是需要视觉支持的，视觉支持的缺失无疑要影响到肢体的平衡、动作的定位，对外则表现为协调性不足。而钢琴弹奏是一项对肢体协调性有较高要求的行为活动，肢体协调性不足在一定程度上制约盲童钢琴教学的开展[2]。

二、特殊教育学校盲童钢琴教学中具体存在的难题

（一）不能顺利寻找音位难题

寻找音位是触键的前提，触键是钢琴教学与学习的基本动作，也是钢琴教学与学习的前提，如果学生不能做到顺利、正常寻找音位，也就不能正常开展钢琴教学与学习，顺利寻找音位的重要性不言而喻；特殊教育学校中盲童学生由于“视线受阻”，一个主要问题就是不能顺利寻找音位，由于不能顺利寻找音位也就不能顺利完成触键动作，是特殊教育学校盲童钢琴教学的一个大难题，也成为特殊教育盲童学生必须要面对与跨越的一个障碍。

（二）不能保证触键力度难题

对不同钢琴学习者而言，触键力度大小是一个相对概念，对触键力度的把握在一定程度上决定着钢琴弹奏的“感觉”；一个视力正常的人在弹奏钢琴时会视觉与触觉相互配合来决定触键力度，但盲童学生择触键力度的把握只能依靠触觉一种感觉，这就导致盲童学生不能做到顺其自然地掌握触键力度，必须依靠多次的尝试，而这对盲童学生来说无疑是困难的，特别是盲童学生钢琴启蒙教学阶段，不能自如控制触键力度是一个普遍难题[3]。

（三）左右手协调性不够难题

与不能顺利寻找音位、不能保证触键力度难题相比，特殊教育学校盲童学生学习钢琴过程中的左右手动作不协调难题要更加严重，如果前两个问题还可以通过反复的练习得到改进或者弥补，那么左右手动作不够协调就不是能通过反复、刻苦的训练所能有效改进或者彻底解决的；盲童学生左右手动作的不协调多是由生理、身体方面的原因引起的，部分学生可以通过长期的服药得到较好控制和解决，而部分学生则无法通过服药予以控制、缓解，也成为盲童钢琴教学的最大难题。

（四）缺乏合适钢琴教材难题

对于特殊教育学校盲童学生钢琴教学是使用盲人乐谱教材开展教学，还是使用传统五线谱教材开展教学，是一个一直在争辩的问题，争辩双方可谓各执己见。从盲童学生的特殊性角度来说，盲人乐谱教材无疑是最合适的，但这也是特殊教育学校盲童钢琴教学面临的另一个难题，即对应的盲童钢琴乐谱教材较少，如果说盲童钢琴理论教材只是缺乏，但当前可用的五线谱盲谱教材数量则更少，原因一是制作起来比较困难，二是要求教师要具有专业的盲谱识别能力，教师采用盲谱教学的意愿不强，三是学生缺乏坚持学习盲谱的毅力，多方原因制约着盲谱教材的使用[4]。

三、特殊教育学校盲童钢琴教学难题解决措施与改进建议

（一）发挥盲童记忆能力强优势

钢琴不同于其他乐器，是典型的多声部乐器，对于多声部乐器弹奏需要弹奏者具有较强的记忆能力，特别是对多声部音乐作品乐谱的记忆，童学生除了要强化乐谱记忆，还要专门解决音位寻找、记忆问题，需要进行专门记忆，而记忆能力强恰恰是特殊教育学校盲童学生的普遍优势，这主要缘于受外界环境刺激干扰少，可以用“过耳不忘”来形容；再就是关于触键力度控制问题，不能准确确定按键位置是重要原因之一，可以尝试通过强化按键位置记忆加以解决。

（二）发挥盲童听觉能力强优势

作为生物体的个人具有“机体代偿”机制，即当人身体的某项机能受损或者丧失，身体的其他某项机能会得到增强，体现在特殊教育学校盲童身体上就是超敏感、超强的听觉能力，听觉也成为特殊教育学校盲童学生学习的最主要途径。对于盲童学生钢琴教学不能顺利寻找音位难题，可以通过强化“听”来缓解、解决，通过多次听教师弹奏出的标准音位及多次的自我弹奏学生找到“感觉”；对于触键力度的控制也是如此，通过盲童频繁的个人练习借助听觉感受不同触键力度下音乐响度、音乐色彩的变化来达到掌控触键力度目的[5]。

（三）发挥盲童触觉能力强优势

盲童的另外一个重要“机体代偿”机制就是触觉能力的增强，盲童触觉能力强的一个好处是对触键力度的感受异于常人，可以在教师进行示范教学时让学生触摸教师的手来感觉不同触键力度下的音乐响度、音乐色彩变化，帮助盲童形成一种关于触键力度大小与音响、音色之间关系的“感觉”。关于盲童左右手不协调问题，可以考虑先从简单曲目教学开始，鼓励学生单手练习，然后在学生较好掌握弹奏技巧后，鼓励学生在另一手的配合下即兴弹奏，逐步实现预期教学目标。

（四）发挥盲童想象力丰富优势

由于盲童无法通过正常视觉感知外部世界，只能借助于听觉、触觉等来“想象”外部世界，这也能锻炼盲童丰富的想象力；在盲童钢琴教学中如果能利用盲童想象力这一优势，往往能起到事半功倍的效果。特殊教育学校盲童钢琴教学的主要目的并不是都把学生培养成“钢琴家”，更多的是通过钢琴教学丰富学生的情感、健全学生的人格，结合当前缺乏适合钢琴教材难题，可以考虑专门编写基础水平的盲谱，配合盲童丰富的想象力，同样能够取得预期的教学效果。