培养学生地理实践能力的初中地理教学策略探讨

杨子兴

（天水市秦州区大门中学 甘肃天水 741011）

初中阶段，地理教学要严格按照新课标总对学生地理素养的要求进行。其中学生实践能力培养为重要内容之一，需要学生在理解地理知识基础之上，建立完善学习框架，参与丰富的地理实践活动，进行知识系统化学习，并提高其对知识运用能力。这一育人目标和立德树人的内涵高度相符，结合地理学科特点，为学生设计高度可行的学习活动，突出其实践能力培养，完成教改目标。

一、初中地理实践能力介绍

（一）内涵

顾名思义，实践能力主要指学生解决某一问题过程、方法的运用能力，还表现在其在问题解决期间心理特点以及生理特点等。具体包括动手、分析、解决问题等能力。从地理学科展开分析，学生的实践能力就是解决地理问题期间的心理表现和生理表现。实践活动的形式多样，既可是课内活动，也可以是课外活动，教师可根据教学内容灵活选择。

（二）培养意义

重点对学生实践能力进行培养，能够帮助学生更好地认识周围环境，联系理论知识，和实践相融合，在生活当中发现和地理相关的问题，并且能够结合具体问题，找到解决方法。当前，素质教育下，要求地理教学重点培养学生综合能力。实践能力属于学生理解、运用地理知识的能力，将此能力的培养和地理学习活动相互融合，能够让学生掌握高效的学习方法，形成正确的价值观。在动手实践的过程中，合作探究，深度学习，提高实践能力[1]。

二、初中地理教学中学生地理实践能力培养策略

（一）制作地理事物

部分地理知识相对抽象，学生难以通过文字形成更好的理解。对此，教师可发挥多媒体工具的直观、动态化等优势，为学生呈现难点，使其理解。还可结合教学需求，在课堂上组织制作活动，让学生参与制作过程，学习相关地理知识。

比如：学习《地球和地图》内容时，学生对于其中知识点可能存在理解不清晰的问题。此时，可为其组织实践活动，可“制作地球仪”，或者利用塑料、橡皮泥、泡沫等制作“地形”模型，让学生在实践活动当中探索地理知识。学生在首次制作地球仪时，可对照教材当中地球仪制作步骤，完成作品，但是却发现地球仪存在“不能旋转”、“不能站立”等问题。此时，教师应抓住时机，以提问的方式，引领学生思维，让其展开探究和分析，“地球的运动成因，所需条件以及自转现象分别是什么？”同时，还可指导学生对于地球仪教具展开观察，掌握地球仪倾斜角度由何而来。在上述课堂活动当中，学生参与积极性较高，并且在此过程能够掌握“地球运动”相关知识。

鉴于学生空间思维尚未完全形成，若让学生刚刚接触地理学科时，就掌握了立体的地球仪，可能对于“经纬线”内容掌握不清晰。对此，在教学过程，教师可运用多媒体，为其直观呈现知识，让学生在脑海当中对经纬线形成初步概念，之后利用自身制作地球仪，展开实践练习，将“赤道”、“南极”、“北极”、“经线”、“纬线”等标记出来，使其对经纬线特点以及经纬度的实际意义深度理解，在动手实践当中展开思考，对知识点加以区分，完成学习目标，提高实践能力[2]。

（二）绘制地理图形

地理学习过程，地图知识是重要内容，地图也可以视为地理学科中的第二语言，掌握绘制地图方法，有助于学生顺利学习地理知识。当《地图》知识讲解结束之后，可组织“绘制平面图”活动，绘制内容可由学生自主选择，即可绘制学校平面图，还可绘制路线平面图。参与过程，能够帮助学生掌握方向在地图绘制中的确定方式，同时知晓绘制地图期间需要利用测量工具，对比例尺进行计算，进而掌握绘制地图过程。需要注意对周围事物适当取舍，体会地图绘制并非容易之事。学生动手绘制的过程，可脑海当中加深印象，形成想象思维，将其转化为空间思维，学习使用简洁地图语言，传达地理信息。

与此同时，学生地图素养以及空间思维等形成，也可通过地图绘制活动完成，培养学生全球观念。如《大洲大洋》这一课内容讲解之后，可组织“世界地图创意设计大赛”，让学生利用闲暇时间发挥思维，展开联想，绘制出具有自身特色的世界地图。通过学生作品展示能够看出，部分学生利用几何图形完成地图绘制，部分学生利用动物将各个国家形象传达出来，部分学生利用不同国家国旗颜色背景绘制地图。通过实践可以看出，中学生的创造潜力巨大，能够通过实践行动，设计出个性化的作品。

（三）演示地理现象

地理学科教学过程，部分知识、现象等可以通过地理实验或者演示等呈现出来。利用演示实验，能够培养学生空间观念，并呈现立体化和动态化地理事物。比如可使用硬纸板，完成黄道面的制作，然后利用4个地球仪演示受到黄赤交角影响，能够让太阳直射点处于南北回归线间往复运动。还可让学生在黑暗的教室当中，利用蜡烛、手电筒等当作光源，向地球仪上照射，对于地球公转和自转等运动进行演示。还可利用两本地理书当作道具，对板块“挤压运动”以及“相背张裂”等运动状态有真实体验。设计实验，对板块构造的运动情况进行模拟，利用泡沫作为板块，使其漂浮在水上，对水进行加热，同时利用吸管呼气，对板块运动状态进行模拟。在上述实验的演示过程，学生能够在活动当中细致观察，在相互合作与互动交流的环境之下，学习地理知识，对其合作意识以及实践能力进行培养[3]。

（四）组织实践活动

1.校内活动

学生实践能力的形成离不开环境的熏陶，地理实践活动能够为学生带来更多学习体验。可以对校内资源进行开发，结合地理教学内容，为不同年级的学生设计差异化实践活动。利用实践活动作为第二课堂，实现对学生实践能力的培养。对于七年级的学生，可组织“制作地球仪、切分地球仪、演示自转公转现象、绘制校园平面图、绘制世界地形轮廓图”等；对于八年级的学生来讲，可设计“中国地形轮廓图、绘制我国重点山脉图、对于“地上河流”形成过程进行演示。

2.校外活动

校外活动种类丰富，即可组织学生展开社会调查，培养其实践能力，也可利用乡土资源，设计综合实践类活动，培养中学生对家乡历史和文化的热爱之情，更好地将地理知识应用到实践当中。

一方面，组织社会调查活动时，可指导学生利用网络资源，开阔视野，按照教材内容，展开拓展学习。教师在课后作业的布置方面，可重点向实践活动倾斜。比如：在假期组织研学活动，让学生发挥思维，为活动设计攻略，学生参与过程，可以通过与他人合作的方式完成任务，利用网络查找相关信息，并对研学旅行期间涉及的游览、出行、吃住相关事项合理安排，对学生协调能力和规划能力加以培养，能够接触更多和生活相关的地理知识。使用视频、文字等方式写旅行日记，培养学生综合能力。

另一方面，在综合实践活动开展过程，可定期设计此类活动。为培养学生对于家乡热爱之情，提高其地域认同感，唤起学生内心家国情怀，不断提高其人文素养。可结合地理学科特点挖掘地域文化，带领学生走进地方博物馆，查找和地理相关的材料信息。走出校园，对于地域景观实地考察，体会地域文化，接受历史与文化的熏陶，和艺术展开零距离接触，让学生通过乡土地理学习历史文化，对于家乡发展以及资源利用现状有所理解，在此过程形成审美和鉴赏等能力，利用所学地理知识，体会家乡文化，展现实践活动对于学生能力培养的价值[4]。

三、结束语

总之，初中地理教学，对于学生实践能力加以培养，为课程改革的重点要求，也是学生地理素养形成的现实需求。因此，教师可通过课堂教学为学生设计制作活动，使其参与过程体会物理知识点；还可绘制地理图形，帮助学生认识世界地图；还可结合地理知识点，设计演示活动，培养学生合作能力。除此之外，组织校内或者校外实践活动，丰富学生学习体验，通过上述途径，提高学生实践能力。