以问题教学提升高中思想政治课堂效益

覃淑华

(广西师范大学 马克思主义学院，广西 桂林 541006)

在新课程改革的背景下，问题教学是一种具有积极意义的教学方法，它重视学生课堂上的探究过程，使教学氛围更具活力，提倡有思维深度的课堂，是高中思想政治课常用的教学方法之一。然而，仍有部分教师对问题教学存在误解，认为问题教学就是简单地一问一答，对于具体的操作程序比较模糊。为此，本文首先从问题教学的理论层面进行分析，其次从实践层面厘清高中思想政治课问题教学的基本操作程序，并结合案例辅助说明。

一、问题教学的内涵及特点

(一)关于问题教学的内涵

问题教学发展之源，可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”，我国古代的孔子也常教育自己的学生要“每事问”，这些思想虽然与现在的问题教学有一定差距，但仍具有问题教学的一些特质。随着现代教育先进思想的不断涌现，一些传统的教育思想已不适用于现代教育中。为此，前苏联的马赫穆托夫与他的同事共同展开了对问题教学全面且深入的探讨，最终形成了系统化的“问题教学理论”[1]，并在此后的各级各类教育实践中不断推广。我国在基础教育的新课程改革中，也提倡转变教学方式，倡导研究性学习。问题教学作为实现学生研究性学习的重要教学方式，是新课程改革理念的体现之一。

关于问题教学的内涵，学界产生了不同的看法，综合对比各种问题教学的定义表述，发现具有以下共同点：第一，将教学内容以问题为纽带进行串联的教学；第二，教学过程是学生在教师启发下提出问题、分析问题和解决问题的过程；第三，问题教学的应用对于学生的综合素质发展有着突出的作用。结合思想政治学科的课程性质，本文认为问题教学是指将高中思想政治课的教学内容转化为问题进行组织的教学，通过创设问题情境，引导学生在解决问题过程中逐步掌握必备知识、发展关键能力、形成必备品格及正确价值观念的教学方法。

(二)关于问题教学的特点

第一，从教学主体上看，具有主导性和主体性。在问题教学中，学生探寻解决方案的过程离不开教师的“导”。教师不仅要创设情境，提供必要的事实指导，还要营造轻松民主的课堂环境，是教学的主导者、组织者。同时，问题教学的开展也离不开学生主体性的配合，作为独立的生命个体，学生在问题教学过程中有自己的思维锻炼和能力提升的方法。

第二，从教学过程上看，具有启发性和探究性。习近平总书记强调，思想政治课要注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题。问题教学作为启发性教学，主要是采用“以问启思”的方式，使学生产生强烈的好奇心，进而更好地投入到问题课堂中来。另外，学生解决问题的过程也应设有一定的难度，需要在特定的情境下进行深入探究。

第三，从学习结果上看，具有发现性和创造性。在问题教学过程中，学生的智力因素和非智力因素都得到了调用。学生并不是简单地记忆和理解知识，而是依据已有的知识经验去解决问题，将旧知识与新知识不断进行同化和顺应的过程。这些知识对于人类社会而言大部分并不是全新的知识，但是对于学生而言是新的知识，而且问题解决后还会不断地产生新的疑惑，是实践和认知的循环往复。因此，这是一个不断发现和创造新知识的过程。

二、问题教学与议题式教学的比较分析

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出了议题式教学的新概念。议题式教学是“教师依据教学目标，结合教学内容和学生实际生活设计议题，指导学生在不同的活动形式下探究议题，从而形成学科知识框架，并引导学生形成正确的价值观念”[2]。这些议题具有争议性、开放性和价值引领性。它与问题教学之间存在着异同点。为此，有必要对二者进行比较，使问题教学在高中思想政治课的应用更加符合课程改革的需要。

首先，二者之间的共同点：第一，在目的追求上，二者都注重培养学生运用学科知识解决实际问题的能力。学生在特定的情境下，围绕具体的题目进行讨论、分析，可以充分展现智慧，形成自己的学科素养。第二，在教学主体上，二者都提倡从学生实际生活出发，以学生为本。学生在教师引导下进行学习，秉承“教师主导、学生主体”的教学理念。第三，在教学过程中强调“发展性”教学，都是将问题或议题贯穿于整个教学过程中。学生在对各种问题的自主探讨、合作学习过程中，不仅能够掌握知识、学会学习，还可以发展自己其他方面的素养。

其次，二者之间的差异性：第一，在基本操作程序上，问题教学操作过程为：创设问题情境——提出问题——分析并解决问题——总结与评价。而议题式教学操作过程为：设计统筹性议题——细化议题——探索议题——反思议题。第二，在侧重点上，问题教学侧重对教材内容的逻辑处理，通过序列化问题的呈现，建立教材知识与学生已有经验的联系，构建演绎与归纳相结合的教学逻辑，使学生能够更为独立地掌握教材主体内容，教学过程也比较易于把控。但因为较侧重教材内容的处理，导致探讨范围较窄。而议题式教学主要侧重于真实生活中的各种现实问题，议题的开放性和生活化更浓，对学生的价值引领有着更为突出的作用。但过于开放的议题，学生可能会在探究过程中偏离课堂主题，对于教师的专业能力也有着更高的要求，因此，教学过程相对来说更难把控。

总之，二者都具有各自的优缺点，在课程改革的不断推进中，应用问题教学时要汲取议题式教学的优点，使问题教学不断得到更新、完善。要注意的是，没有哪一种教学方法是完美的，需根据实际的课程内容和学情来选择教法，并且进行综合性运用，最大限度地提高思想政治课堂效益。

三、高中思想政治课问题教学的意义

第一，有利于提升高中思想政治课堂的质量。高中思想政治课的内容包含较多的抽象理论知识，学生理解起来较为困难，知识的内化成为难题。问题教学可以使学生的知识、能力、情感、品格等因素，在分析问题和解决问题中有机综合，实现教材知识与学生个体的全面融合，进而提升高中思想政治课堂的质量。

第二，有利于培养学生的思想政治学科核心素养。学科核心素养是当前课程改革最为突出的成果之一，是学科育人价值的集中体现。在问题教学的课堂活动中，问题情境作为首要的过程要素，是学科核心素养发展的重要载体。教师通过引导学生分析问题情境，构成“以问互动”的交流形式，使学生在正确价值观念的引导下展开问题探讨、学会学习，从而锻炼学生理解信息和获取知识的能力，培养学生的理性思维和辩证思维等，这些都是学生学科核心素养水平发展的体现。

第三，有利于学生思维能力的发展。问题是思维的核心，解决问题的过程就是思维不断发展的过程。通过问题教学，学生在持续的分析、推理、假设、验证等思维活动中，最终形成自己的结论并不断改进，极大地促进了思维的高水平发展。同时，问题教学中的问题具有一定的开放性，学生可以从多角度、多方面去大胆设想，打破常规，寻找不同的解决方案，有利于学生逆向思维、批判性思维和创造性思维的发展。

四、高中思想政治课问题教学的基本操作程序

(一)创设问题情境

创设问题情境是高中思想政治课问题教学的前提。问题情境是学生个体面临的一种“很想知道，但不懂如何达到”的心理状态，这种心理状态不断地促使学生产生积极思维。教师可以通过模拟现实生活创设情境；通过引入热点问题创设情境；通过实物、音视频、图片等直观手段创设情境；通过讲述趣味史实、故事等创设情境。影响问题情境创设的因素主要有：课程标准的要求、教师的专业能力及理论功底、学生的基本学情。

案例1：转基因食品的发展——矛盾主次方面的辩证关系原理

创设情境：最近教师经常在网上看到一些关于转基因食品的安全问题，自从转基因食品开始走进我们的生活，食品的安全问题再次引起了公众的普遍关注和热议，各界都曾对转基因的安全问题有过争论。那么，转基因食品对于人类社会的发展有何重大意义？为什么人们会对转基因食品心存疑虑？下面我们利用矛盾主次方面的辩证关系原理进行分析说明。

案例1主要以热点问题的引入为背景，贴近现实生活，并且这一热点问题与本节课的主题密切联系，学生能够结合自身的生活经验进行探究。教师在创设问题情境后，引导学生紧扣本课主题，按照“认识转基因食品的利与弊——权衡转基因食品发展的主要方面和次要方面——正确认识转基因食品的安全问题”三个环节，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握矛盾主次方面的辩证关系。

(二)提出问题

提出问题是高中思想政治课问题教学的关键。问题是依附情境而产生的，提出问题的主体可以是教师，也可以是学生。首先，教师提出的问题应有适当的难度和深度，要符合学生的最近发展区，也就是常说的“跳一跳摘桃子”。同时，要考虑不同学生的差异性，使各个层次的学生都能在问题教学中体会学习的成就感。其次，教师要乐于接受学生提出的各种问题，指导学生针对问题展开探讨。在高中思想政治课问题教学中，主要以教师的提问为主，大体有以下几种方式：

方式1：层层设问、步步深入。由于高中生思考问题缺乏深度，为培养学生的思维能力，教师在提问时要注意问题的逻辑性，做到由浅入深、环环相扣，促使学生的思维水平不断地向高阶发展。

案例2：看变化、说成就——以人民为中心的发展思想

创设情境：多媒体展示近五年来的医疗、教育、就业、住宿、出行等方面的发展变化资料图，提出以下问题：

(1)谈谈我国当前经济社会的发展取得了哪些发展成果？

(2)这些发展成果最终是为了谁、依靠谁、谁受益？体现了我国什么样的发展思想？

(3)如何坚持这一发展思想？

(4)坚持这一发展思想有什么意义？

方式2：从多角度展开设问。一个问题的解决可以从多角度切入，单一的思维不利于学生的全面发展。为了使学生的思维更具灵活性，突破思维定势的影响，教师在教学中可以针对同一个问题，转换提问角度，引导学生从不同层面思考问题。

案例3：英雄的城市——武汉

创设情境：2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情，打破了生活的正常轨道，病毒迅速从湖北武汉开始蔓延起来，为了防止疫情感染人数的继续增加，中央第一时间下达了武汉封城令，这是新中国成立以来第一次因疫情而封闭的一座城市，曾经的“闹市”变成了“空城”。封城后的武汉，全市的出行交通都暂停运营；无特殊原因市民不能随意离城和外出；大部分经济产业暂停生产；学校也宣布延期开学……

问题：有人说，封城对于处在武汉的公民不公平。也有人说，这是在大局面前的必要牺牲。请从不同角度谈谈你的看法？

(教师可以引导学生用哲学的有关知识或者政治生活的有关知识思考这一问题)

方式3：设计悬念、激发动机。通过设计悬念，能够引发学生的好奇心和注意力，促使学生产生想要迫切解决问题的欲望。尤其是在课堂教学进行到一段时间后，学生的注意力开始下降，这个时候带有悬念的问题出现，可以进一步提升学生的思维活力，增加课堂氛围的生动性和艺术性。

案例4：一只老鼠夹的故事——世界是普遍联系的

创设情境：老鼠发现了一只老鼠夹，它跑去告诉母鸡，母鸡不以为然地说：“这跟我有什么关系”。它又跑去告诉肥猪，肥猪也说“这关我屁事”，说完就继续睡觉了。老鼠又跑去告诉黄牛，黄牛轻蔑地说“一只小小的老鼠夹能把我怎么样，你还是自己小心点吧”。后来，老鼠夹夹到一条毒蛇，毒蛇趁女主人经过时咬了她一口，女主人住进了医院治疗，于是男主人杀了母鸡给她补充营养，等她出院后朋友们都赶来慰问，于是又把猪宰了招待客人，最后，由于女主人住院花了不少钱，为了还钱只能把黄牛又卖给了屠宰场抵债……

问题：为什么一个小小的老鼠夹会有那么大的威力？这个故事体现了什么样的哲学道理？

(三)分析并解决问题

分析并解决问题是高中思想政治课问题教学的核心。在分析问题环节中，当学生接收到具体的问题信息后，首先，要对问题有一个清晰的语言理解，教师应帮助学生抓住问题的重心，避免离题。其次，要对问题的所有信息有一个整体认识，教师指导学生针对问题中的不同要素和项目进行综合分析，以达到对问题的准确理解。

在解决问题环节，新一轮的课程改革强调，教师应通过创设问题情境，使学生在自主思考、合作探究过程中，培养其创新精神。一方面，教师要让学生有自主学习、独立思考的机会，这种独立性是相对于教师的“教”而言的。也就是说，部分学习活动仍需要在教师的引导下进行，而不是使学生的学习完全处于“无教”状态，要看到教师“教”的重要作用。另一方面，要重视通过合作探究活动解决问题。许多学习活动仅依靠学生的个人力量是不够的，必须要发挥团体力量，通过小组合作学习才能较好地完成课堂教学任务，并且合作学习对于培养学生的合作精神、责任感、创新精神等都有着重要的意义。

案例5：情景模拟——消费心理面面观

1.教师活动：

(1)课前将全班学生分为8小组，其中4组扮演手机“消费者”，另外4组分别扮演从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理的手机“推销员”。

(2)明确活动要求和任务，并及时进行提示、引导，做好投票记录。

2.学生活动：

(1)自主任务1：“消费者”扮演者结合教材分析四种消费心理，找出特点及利弊，初步形成自己持有的消费态度。

自主任务2：“推销员”扮演者针对本组需要研究的消费心理进行研究，并设计出30秒左右的推销词。

(2)小组任务1：“消费者”小组进行讨论、交换意见，并根据“推销员”表现进行投票，表示愿意购买。

小组任务2：各个“推销员”小组结合教材讨论出最能吸引人的推销词，并选出两位代表进行推销。

3.任务(问题)核心：了解不同消费心理的特点和利弊，形成正确对待不同消费心理的态度。

(四)总结与评价

总结与评价是高中思想政治课问题教学的重要环节。当问题被学生初步解决后，知识点的呈现往往还比较零散。因此，教师还应对有关结论和观点进行补充和完善，确保知识结构的完整性和系统性，并且要注意所学知识点与将要学习内容之间的前后关系，寻求不同知识之间可以迁移应用的契合点。此外，教师还应对解决问题的过程和结果进行有效评价，不仅要评价学生最后形成的学习成果，还要评价学生学习过程中的态度、能力、情感等维度。这些评价和反馈可以促进学生元认知能力的发展，从而在解决问题时更加迅速和有效。

总之，以问题教学提升高中思想政治课堂效益是有效的，它的应用有利于提升学生的学科思维水平，进而更有效的分析问题和解决问题，使学生对高中思想政治课的学习更为深入和主动，极大地提高了高中思想政治课堂的质量。在当前课程改革背景下的问题教学仍显得至关重要，并且需要加入新课改中的新理念、新方法，坚持与时俱进，增加问题教学的时代感，才能更有效地应用于高中思想政治课堂中。