高职思想政治理论课线上教学的实践分析

刘淑红

(哈尔滨铁道职业技术学院，哈尔滨 150081)

随着信息技术在教学中的全面应用，高职思想政治理论课教学也迅速从线下走向线上，新媒体技术在思想政治理论课教学中的应用日益广泛，方法手段更加灵活多样，实践经验也逐渐丰富成熟，形成了思想政治理论课线上教学实践研究的良好基础。而以此为基础进行的实践分析，必将为线下线上混合教学提供经验上的借鉴和针对性的指导，进一步推动思想政治理论课教学质量的提高。

一、思想政治理论课线上教学的效果与问题分析

2020年春季学期，线上教学全面展开，高职思想政治理论课也迎来了线上教学的普及化。在迅速开展的过程中，成效凸显，但也出现了一些问题。

(一)效果分析

当思想政治理论课全面线上教学后，其优点进一步显现。突出表现在以下几个方面：

1.灵活性

线上教学具有灵活多样的特点。首先，教学平台众多，可以选择适合其特点、能满足实际要求的平台进行灵活搭建。其次，教学资源丰富，在2020年春季学期线上教学中，众多优质资源均可免费使用，这为广大教师提供了更多更好的选择空间。再次，教学方法手段多样，且更加灵活，从简单的云端签到手势、图案的设计，到课堂教学中案例、资料立体化的呈现，都是灵活多变的，对学生具有很强的吸引力。

2.互动性

对于高职学生来说，这一点是最具吸引力的。由于思政类课程的共有特点是理论性强、知识面广，要吸引住学生完全守住课堂是有相当难度的，而线上教学能有效解决这一问题。目前，不管在哪个教学平台搭建课程，都能给师生、生生互动搭建丰富多样的活动平台。其新颖多变性，一方面避免了学生上课过程的倦怠，另一方面也在一定程度上让电子产品发挥了更大功效。

3.管理力

线上教学加强了思想政治理论课教学全程的管理力度，在管理的时间上非常灵活，使理论的深度和广度得到延伸。教师如能利用好教学平台和多媒体技术，就能够实现课前指导精细化，课中管理全面化，课后沟通常态化，从而提升教学效果。

4.覆盖面

由于线上教学可及时形成较全面的数据，其数据既可以反映每次课的全过程，又能覆盖到每名学生。平台可从多个维度对数据进行分析，相对全面地反映学生的学习情况，利于平台的数据分析，可以有针对性地对学生进行分层次的梯度管理，进一步增强管理力度。

(二)问题分析

当然，在取得显著效果的同时，思想政治理论课线上教学存在的问题也进一步显现。突出表现在以下几个方面：

1.持续性

尽管思想政治理论课线上教学的方法灵活多样，能够提升理论教学对学生的吸引力，但也会因线上教学的广泛开展让学生产生学业压力，使学习兴趣难以为继，从而出现前紧后松，学习注意力无法持续的现象。这种现象得不到有效遏制，学生就容易长久脱离课堂。

2.自律性

一部分高职学生自律性不强，在没有有效监督的情况下，线上教学手段的吸引力存在短暂性，在无他律的情况下学生容易线上签到后，游离于课堂之外，这也成为影响线上教学效果的重要因素。这就要求高职教师既要灵活运用教学平台上的功能，又必须针对所教授班级学生采取针对性强的有效方法与手段。

3.有效性

教学平台为学生提供的学习数据较全面，而且能分类分析学生各项成绩，从而较全面地了解学生。但同时也存在一些学生的线上学习数据是利用第三方工具完成的现象，不能完全真实反映学习效果，无法客观地呈现出他们的真实成绩。这就要求教学平台要不断完善教学功能，同时，提升教师线上教学的掌控能力。

鉴于以上因素的存在，更需要把线上教学的优势最大化，进一步将线下线上教学有效融合。

二、优化思想政治理论课线上教学的实践途径分析

通过对思想政治理论课线上教学的效果与问题分析，并经过教学验证，能有效提升教学效果的实践途径，集中体现在教学平台选择、模式创新、教师能力提升等方面。

(一)优化思想政治理论课线上教学与学习平台

鉴于思想政治理论课时效性、理论性强，内容紧贴社会时事热点，知识点涉及很多领域，而高职院校的一部分学生理论功底不扎实的现状，急需将教学平台与权威理论学习平台或相关资源有效结合，在补足学生短板的同时提高学习能力和学习效果，进而在课程建设中将不同平台进行优化组合。

1.教学平台的组合

经过2020年春季学期的实践发现，单一教学平台难以完全满足教学需求，最好的解决方法就是进行组合，而优化组合的前提是要真正了解不同平台的特点及优势。如何选择到合适的教学平台，要基于学校、学生这两方面的因素。学校方面选择合作良好、利用率高的教学平台，学生方面要针对自身的学情分析，选择使用效果良好，易于操作的教学平台。

以哈尔滨铁道职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称“概论”课)为例，组合方式为：学习通+钉钉教学平台同步运行，微信群+思政微课堂公众号有效补充。通过实际授课发现，补充平台更适用于课前课后，主体教学平台更适用于课中课后。实际应用证明，平台的组合使用能有效防止网络拥堵，直播、录播、视频会议、电话会议等多种上课形式充分调动了学生的积极性，发挥出了组合优势。

2.学习平台或资源的组合

鉴于思想政治理论课时事性强、涉及面广，与国情、世情、党情紧密相关，需要大量的有针对性的学习资源来拓展课堂学习，巩固教学效果。高职学生相对来说在学校上课时间较短，实训、实习时间较长，更重视技能培养。思想政治理论课课时较少，要想达到既定的育人效果，就得在学习资源的扩展上下功夫。

在2020年春季学期中，众多免费优质学习资源进入师生的视野，为合理选择学习平台或资源创造了条件。同时，可以针对院校和学生的具体特点进行选择，搭建学习资源库。从“概论”课线上教学看，将学习强国平台与人民铁道公众号结合起来应用的效果很好，同时再结合人民网资源，形成了强有力的教学支撑，这样的组合能够有效地将思想政治理论与学生专业结合起来。就学期末的调查数据来看，通过一个学期将学习强国平台资源连续应用到课堂之中，学生使用率由开学初的不足10%提升到期末的超过40%，充分说明合适的学习平台在使用一段时间后会得到学生的认可，并自觉应用。

3.一线教师助力优化平台功能

在优化线上教学和学习平台组合，提升平台功能发挥效果的同时，更应发挥平台直接使用者，即一线教师的作用。平台使用的效果如何，版块设置是否合理，功能使用是否顺畅，线上活动应用是否能满足教学要求，学生应用反馈如何，哪里需要改进等方方面面的评价都来自于一线教师。所以，教师是助力平台优化的主要力量，平台管理机构、技术人员要与学校一线教师形成常态化沟通机制，发挥合力作用，才能真正优化平台功能，推动平台日益成熟，进而提升线上教学效果。

(二)创新思想政治理论课线上教学模式

思想政治理论课采取线上教学难度较大，如何达到教学目标，提升教学效果，除选对平台外，更需要创新教学模式。仍以“概论”课教学实践为例，该课程内容多、理论深、涉及面广，授课过程中应充分发挥线上教学的优势，并将其有效贯穿于课前、课中、课后全过程，形成学生随时开讲，师生深入剖析，课堂点面结合的思政教学新模式。

1.课前指导精细化

课前的重点是做到早安排、安排细、细指导，运用“三步走”能够更好地引领学生进入课堂。

第一步：设计好课前任务单(书)。学习目标与安排要清晰，每次课前形成详细的任务单(书)，内容要精练可行，具有指导性。任务单(书)至少要提前三天利用组合平台发布给学生，让学生明确学习任务，提前预习。

第二步：做好课前“提示板”。将课前学习要点及具体要求形成详细的“提示板”，设计尽量美观、新颖，提前一天发放。目的是再次提醒学生，避免其错过信息。为防止学生不能及时看到“提示板”，这一步可让课代表或小组长协助进行。

第三步：用好课前5分钟。课前5分钟十分重要，如果利用好会事半功倍。选择与课前预习内容相关的习题、中国故事、时事开讲、游戏互动等多种形式，充实课前5分钟。可直接应用网络资源，也可以提前组织学生活动，这样既能展现学生风貌，又能检查学生课前学习效果，还能有效引导与组织学生快速进入课堂状态。

2.课中管理重实效

课中的重点是做到管理全面化、调整及时化、抓好研与思，有效利用线上手段，发挥课堂最大功效。

课中管理全面化：由于学生线上学习缺少自律性，易游离于课堂之外，所以课中管理必须做到全面化。可以利用教学平台功能，对学生关注全面化、采集数据全面化、数据分析全面化，从而找出课堂存在的问题和课堂注意力不集中的学生，对症下药，及时调整。

课中调整及时化：一方面，要在授课过程中做好互动，多看学生反应，把握课堂动态，并及时反馈给学生；另一方面，在课前授课流程既定化的同时，要按课堂效果及时调整教学环节和教学形式，巧妙设置讨论话题，变枯燥感为趣味性，真正调动学生学习的积极性，提高学习效率。

课中抓好研与思：思想政治理论课不是知识点的背诵，旨在让学生感悟理论的力量。线上授课中学生不用当众回答问题，这让一些实体课堂上不敢回答问题的学生也能大胆参与到问题的研讨中来，所有学生的回答在平台中都能立体呈现，让学生更快速地在师生的信息交流中进行思想碰撞。因此，在课中可运用头脑风暴线上时时互动，引发学生深度思考，将课本中的理论升华为学生的思想，真正让学生的思维得到锻炼。如果方法运用得当，学习效果将优于实体课堂。

3.课后扩展重引导

课后的重点是做好知识巩固、理论拓展、评价反思，做到沟通常态化，将课前课中的内容有效延伸，形成课前、课中、课后一体化，进而发挥最大功效。

课后抓住练习与拓展：如果说课中的研讨是一个个重难点的有效探讨，那么真正将其巩固成线就必须靠课后的练习与拓展。经过线上实践检验，这两种方式相对来说效果更好。练习，即课后选择习题精练、小组互练或竞赛(教师线上及时答疑)的形式进行，练习内容宜精不宜多，达到巩固理论认知的效果。拓展，即课中研讨的继续，在学习平台选择或发布学生关注的相关时事热点或案例，进行有宽度的深入探讨(教师线上与学生同步互动)，达到扩宽学生视野，加深理论理解的效果。在完成这一步的基础上，才能真正做好教学评价与反思。

课后沟通常态化：一方面，线上教学无法和所有学生面对面，需要用心交流，形成课后常态化沟通，及时帮助学生解除线上学习畏难心理，及时回复学生信息，增强人文关怀。另一方面，可帮助学生及时掌握社会时事动态信息。思想政治理论课的一大特点是密切联系社会时事和热点，但课堂能涵盖的信息量十分有限。所以要丰富学生课下学习的资源，与学生深入探讨，这个过程不受时间限制，但要常态化进行，只有教师真正发挥引导与共研的媒介作用，才能引领学生做到生活即学习。

总之，要在线上教学模式中形成思想政治理论课程的闭环过程，即从预习准备的课前导学，到实时答题、弹幕互动的课堂讲授，再到巩固提高、常态沟通的课后拓展、答疑等方面形成闭环，将新媒体技术与教学活动深度融合，才能变单向灌输为双向互动。

(三)提升思想政治理论课教师线上教学能力

线上教学能激发学生学习兴趣，具有学习时间和方式灵活的特点，但短期效果显著的同时，也会出现长期动力不足的问题，这就需要教师从各个方面加强线上教学能力，提高教学效果。同时，也必须积极引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现思想政治理论课知识教育与价值引导深度融合。

1.做好学情分析

现在高校的学生大多数是“00后”，对网络的依恋程度更高，同时对网络的利用率也更高。针对一些高职学生对思想政治理论课中的理论有排斥心理这一现象，要求教师要通过座谈、问卷调查、线上会议、匿名投票等多种方式，分层次、按专业或课程做好学情分析，尽量全面地了解所教专业学生的整体情况，所教班级的特点，以及存在的具体问题，从而在学习内容的设置和教学方法上抓住学生的兴趣点，让学生乐在其中。

2.创新教学方法

在线上教学中，要创新教学方法，激发学生学习的强烈愿望。可采用竞赛、奖励、评比、展示、合作学习等多种方式激发学生的学习动力；可将教学平台的功能组合使用，灵活搭配，让学生有常学常新的感受；可充分发挥学生的主观能动性，采用组长负责制，让学生带着任务去学习，引导学生创新学习方法；可创新教学资源利用方式，将网络资源加工改造，或以自制动画的形式，使教学内容生动化。

3.完善管理模式

可利用线上教学平台采取阶梯式管理模式。思政课教师所教学生专业不同，学生知识层次上的差别也很大，所以在设置主体内容共同学习的基础上，还必须分阶段、分层次设置章节测试、作业、讨论，在分组任务上也须注意有区别地发放任务。可利用跨班组建学习小组的方式，在管理上再组建一个梯队，让一些基础差的同学单独学习，经常发放相关作业、测试内容，防止部分同学掉队。教师必须努力从课程的讲授者转变成教学资源的组织者和学习过程的引导者。

4.做实数据分析

利用线上教学平台可以随时看到学生的学习状态，及时更新的数据，让教师对学生的了解更为便捷。学习通里有任务点学习统计、学习成绩统计、学习频率统计、学习时间统计等等，可以帮助教师通过数据分析及时掌握学生的学习情况。通过这些数据能及时调整课程内容及考核方向，每周的教学内容能及时总结出各班对各章内容的掌握程度，更能有效推动教学反思。

总之，思想政治理论课经过全面线上教学实践，不但可以将线上教学普及化，也能够将线上教学的更多特点展现出来，这对未来的教学改革有着重大意义。思想政治理论课线上教学的优点将继续用于教学之中，而线上教学存在的问题则是接下来需要关注的重点。通过对全面线上教学的实践分析，可以为线下线上混合教学提供经验，对混合式教学具有重要的指导意义。