关于情境教学在初中写作教学中的有效性探讨

甘肃省庆阳市宁县良平初级中学 王海燕

随着教育教学的深化改革，在初中写作教学中，教师也要不断变革教学思维与教学方法。在写作教学中开展情境教学主要是为了加强学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。如何提高学生的写作能力和写作兴趣，成了众多语文教师探讨的话题。本文从情境教学在初中写作教学中的实践进行分析，希望对促进初中写作教学的发展提供借鉴。

语文学科与人们的生活紧密相关，在初中占据重要地位。而写作则是语文教学的重点，写作不仅能够锻炼学生的思维，也能提高学生的阅读能力。情境教学可以激发学生学习兴趣，调动学生的写作积极性，促进学生写作能力的提升，为学生今后的语文学习奠定了基础。

一、创设情境，提高教学质量

情境教学应与生活紧密相连，利用学生的生活环境、相关经历、所见所感等作为写作资源。初中生的思想日渐成熟，更倾向于写作生活化的文章。教师要创设想象情境，把教材与学生生活进行连接。教师要注意情景的合理性和生活化，既要符合学生的生活情境，也要具备严谨的思维逻辑，激发学生的写作情感，提升学生的写作能力。

以“描写景物”写作为例，教师可以规定一个主题，让学生合理展开想象，引导学生进入想象空间。以“春天”为例，教师可以引导学生对春天展开想象，比如在写作前进行适当提问，拓宽学生思路，例如春天来临时会有哪些自然现象，你认为春天最美的景色是什么等。促进学生合理想象和情境再现，将生活现象带入创设的情境。学生在有思路后不要急于动笔，过于着急会使文字显得生硬，缺乏感情色彩。教师可带领学生对文字进行润色，利用写作技巧，丰富写作的内容。教师根据学生的不同回答，促使学生展开想象，促进发散思维的形成，培养逻辑思维及语言表达能力。情境教学在初中写作中起到了关键作用。

二、营造氛围，发挥学生的主体作用

由于传统的语文课堂授课方式单一，导致课堂较为单调，师生互动频率过低，学生学习效率过低。随着教育教学的不断变革，现代化教学理念强调课堂要以学生为主体，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，构建一个轻松、民主、自由的学习氛围。教师在此过程期间应发挥引导作用，为学生创设生动活泼的学习情境，引导学生进行有效学习。

情境教学法与传统教学最大的区别是，教师为学生创设情境，引导学生进行联想，发散思维，学生可以和小组成员相互探讨，交流彼此的有效信息。情境教学改变了以往单一、沉闷的教学模式。情境教学有助于提高课堂教学效率，有利于调动学生写作的积极性。

以“记事”写作为例，教师可以带领学生围绕主要话题展开讨论，引导学生对生活中有趣、感人的事例进行归纳总结，然后进行交流，让学生总结写作的要领和方法。最后教师带领学生以第一人称的视角进行叙述，将情境教学真正融入实际生活。

创设情境可以让学生在课堂中理解语文学习的内涵及意义，也可以通过这种将现实生活与课堂相融合的教学模式，让学生对写作产生共鸣。一般来讲，老师很难将学生带入特定的情境中，但是通过情境式教学，可以让学生体会到写作的奥妙之处。

三、情境再现，应用角色扮演促进教学

角色扮演是情境教学常用的方式之一，开展情境再现式教学，要求学生扮演文本中的某一个角色，把握人物的特征，对人物进行细致的刻画。应用情景式教学旨在使学生融入课文情境，对课文内容进行深层次理解。

以《邹忌讽齐王纳谏》为例，教师在讲完之后，可以请几位学生分别扮演邹忌和齐王，可以是文言版，也可以是白话版。为了增加情境效果，教师还可以再请一位学生朗读旁白。尽管《邹忌讽齐王纳谏》是古文，但其表现形式和中心内容仍适用于当今写作教学，文中的邹忌是个善于劝谏、有自知之明的大臣，齐王则是善于接受建议的开明君主，在一定程度上反映了社会现实。在写作时，学生可以以此为写作素材，在进一步了解课文知识的同时，也在一定程度上升华了文章主旨，为今后的写作学习奠定扎实的基础。

总而言之，情境教学法在初中写作教学中具有非常重要的作用。在平时的课堂教学中，教师不应只重视知识积累，更应该注重情境教学的创设，让学生在文章中融入情感，丰富文章的内容，在作文中注入新的灵魂。教师要善于运用情境教学法，为学生今后的语文学习奠定基础，同时培养适应社会发展要求的全能型人才。