在大学生中深入开展“四史”教育研究

关力鑫

（辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099）

伴随着我国教育事业的快速发展，对教育人员也提出了新的要求，日常教学中除了要对高职学生加强基础理论知识教育引导之外，也要帮助学生树立“四史”信念，对其德智体美劳全面发展有着促进作用。因此，在“四史”教育背景下，为了满足新课改下所提出的具体要求，需要加大对当代大学生教育，进而让“四史”教育较好地渗透在教学活动中。

一、“四史”教育的基本概念及意义

“四史”主要是指党史、新中国史、改革开放史以及社会主义发展史的一个总称，也可以将其理解为中国共产党和中华民族最为宝贵的精神财富，同时更是我国现代教育中的一个重要内容，对帮助高职学生树立崇高理想，提高人文素质、道德品质有着较大的帮助。最重要的是能够让其成长为一个对国家社会经济发展有用的栋梁之才，所以作为优秀的教师，日常教学过程中应适当地渗透“四史”教育理念。而自身也要树立坚定的“四史”信念，并将“四史”精神进行传承和发扬，这将为我国教育事业发展带来一定的帮助。在高职学生中深入开展“四史”教育具有重要意义，具体我们从以下几点展开深入分析：

第一，“四史”教育是现代教育中的重要内容，能够带动我国教育事业快速发展，因为“四史”教育是坚定理想信念的需求，可以确保广大高职教师带领学生努力向上并朝着更好的方向快速发展，因为时代的进步，需要这种坚定不移的理想信念作为支持。

第二，在大学生中深入“四史”教育，还有助于培养学生树立崇高理想，进一步促进学生德智体美劳全面发展，让学生将来能成为社会发展的有用之才[1]。

第三，加强“四史”教育，也是提高干部工作能力的重要内容，因为教育事业发展离不开教育人员的辅助，只有具备较高的分析能力、判断能力，才能够提高自我能力，为学生学习提供帮助，最重要的是能够实现提升党性修养和政治觉悟的目标。

二、高职大学生深入开展“四史”教育存在的制约因素

（一）高职学生中开展“四史”教育目标过高

受传统教育理念影响，高职教育事业在发展中面临着一些问题，特别是在大学生中开展“四史”教育时，面临的问题也比较多，如目标过高、内容比较抽象，具体体现在以下几方面：

第一点，由于“四史”教育有助于提高学生德智体美劳综合发展能力，所以教师应当采取有效的措施，将“四史”教育落实和贯彻下去。但由于本身高职教育阶段的学生学习能力就存在着一定的局限性，而在实际“四史”教育过程中并不能够较好地掌握其中重难点问题，一旦教育的目标要求过高，将致使学生不能快速记忆相关知识点，反而会影响其学习效率。

第二点，加强中国特色社会主义建设，往往也需要我们拥有一个坚定的历史信念，但是由于“四史”教育目标过高，难以推动大学生教育工作顺利展开，反而会影响整体教学实效性，而此问题也成为了当代教育者，需要积极去思考的重要问题[2]。

（二）“四史”教育的内容未能紧贴学生实际

大学生在深入开展“四史”教育过程中，除了教育目标过高影响教学质量之外，教育内容较抽象，内容离学生较远，也成为了影响教学质量的一个关键点。本身“四史”教育就是一个涉及众多领域的一个教育内容，它可以激发学生的家国情怀，培养学生的政治信仰。但是教师在实际教学过程中由于教育方式存在问题，致使“四史”教育的内容与学生距离较远，难以让学生快速掌握重难点知识。同时教学中也没有激发学生主动承担起时代责任，使得他们没有勇于承担的精神，这往往违背了“四史”教育的初衷，也没有营造良好的教育氛围，致使学生在一个过于压抑无趣的氛围下展开学习，这样都难以获得良好的“四史”教育效果[3]。另外，在实际教学过程中，教师也没有将“四史”教育与学生实际生活相关联，难以调动他们的课堂参与度，倘若学生学习热情不高，不仅不能配合教师完成相应的教育任务，影响教学效果，反而会阻碍整个“四史”教育进度，因此，需要教师转变传统理念，改进教育方针。

（三）“四史”教育缺乏实践操作性

任何教育活动要想顺利进行，都需要通过实践操作来加深重难点知识记忆，特别是在进行“四史”教育过程中，由于大学生学习能力存在着局限性，对于抽象化的“四史”教育并不能够较好地掌握，所以学校还应当开展一些相应的实践操作活动，让学生在“四史”教育过程中得到良好的锻炼。但是实际上很多院校在开展“四史”教育过程中仍旧以文本式讲解为主，这种单纯的理论知识讲解，缺少实践活动，致使学生没有实践动手操作的机会。鉴于此，由于教学内容较为枯燥，致使整个“四史”教育缺乏实践性，也会致使学生对“四史”教育产生抵触心理，甚至不愿意配合自己完成相应的教学任务。同时很多教师也没有尊重个体差异，总是戴着有色眼镜去看待弱势群体，这样也会影响整个“四史”教育工作质量[4]。最重要的是：即使开设了相应的实践活动，但是教师往往过多占用课堂时间，致使学生没有实践动手操作的机会；即使上手操作，也因教师的干扰而丧失了原有的学习热情，甚至会对“四史”理论知识学习产生反感甚至厌恶心理，影响了“四史”教育的进度。

（四）学生对“四史”学习积极性不高

爱因斯坦曾说过，兴趣是一个人最好的老师，只有对所讲解的内容产生浓厚的兴趣，才能够推动教育活动顺利展开，特别是在进行“四史”教育过程中，由于高职院校的“四史”教育本身所涉及的内容就比较多，既包含党史、新中国史，又包含改革开放史以及社会主义发展史，有效的教育能够提高学生人文素质和道德品质，也能够让其树立崇高理想和正确的人生价值观念[5]。但是很多教师在实际教学过程中，并没有注重对学生学习兴趣的培养，使得他们并不热爱理论基础知识学习，这无形之中对“四史”教育造成了一定的阻碍，也难以在有限的时间内完成相应的教育任务。除此之外，对于部分学生，教师也没有给予正确的引导，使学生在“四史”学习过程中没能养成良好的学习习惯，这样也会拉低四史教育的效率，不能将其关键性教育价值发挥出来。

三、在高职大学生中深入开展“四史”教育的策略

（一）培养学生历史观

从党的十八大以来，习近平总书记对高职学生的思政教育问题提出了全新要求，指出：最好的教科书就是历史，应将新中国史、党的历史、社会主义发展史和改革开放史在高职学生思政教育课程中进行有机融合，以此确保学生能够获得相应的历史教育。同时，也可以培养学生的历史观，也可以确保让学生能够在“四史”教育中，对新中国史的发展脉络进行感知，也应通过“四史”教育，对高职学生的“三观”进行正确引导，让高职学生能够辩证地看问题，为高职学生树立人生理想[6]。在具体对学生开展“四史”教育的过程中，针对大学生开展“四史”教育问题，优秀教师应采取有效的措施去处理，特别是面对目标设置过高、内容抽象问题，更应加强对高职学生历史观教育引导，应以史为鉴，强化资政育人，以此让广大高职学生能够梳理正确的价值观和历史观，也应明确当代高职学生自身的历史使命和担当精神，以此强化对高职学生的历史观教育。

首先，学校要明确“四史”教育的本质。“四史”教育在于培养学生树立崇高理想，进一步提高其文化素质和道德品质，而教师在实际“四史”教育过程中，应着重于学生历史观的教育指导，使高职学生能够树立正确的学习观念，这对提高其凝聚力、向心力也非常重要，也关乎后续教育工作能否顺利地展开。同时“四史”教育过程中学校也要发挥作用，应在内部建立相应的规章制度，加强对学生教育引导，让其成长为一个对国家社会经济发展有用的栋梁之材。

其次，教师也要树立正确的历史观念，并运用自身所掌握的知识和技能展开“四史”教育，让学生了解何为“四史”，这不仅能够培养更多德智体美劳全面发展的新一代接班人，也能够实现民族复兴、人民生活质量提高的目标，最重要的是能够让学生自觉地承担起公民应当承担的责任和义务，能够严格约束自身行为举止，进而不断深化“四史”教育，将其应有的教育价值发挥出来，最重要的是可以让学生不忘初心。

（二）强化学生使命感

习近平总书记指出，“每一代青年都具有不同的与时代特色相结合的历史际遇。”而在全新历史时期，正是中国走向伟大复兴的历史阶段，高职学生作为青年一代，更应提高自身的历史使命意识，通过“四史”教育，让高职学生在认清自我的基础上，能够了解国家，感受到国家的召唤力、生命力，并将自我发展与国家发展有机融合。同时，由于“四史”教育所涉及的内容就比较多，它目的还在于培养学生树立正确人生价值观念，进而促进他们德智体美劳全面发展。为此在实际“四史”教育过程中，要从以下三方面入手强化学生使命感：

首先，应结合学生实际状况制定有效的指导方案，并运用先进的技术手段，将抽象化的“四史”理论教育知识点变得形象化、具体化，让学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单且易懂[7]。同时也要将“四史”教育与学生现实生活相关联，以此来加深他们对“四史”教育知识点的记忆。

其次，学校也可以在内部开展相应的专题讲座或者是校园文化活动，以此来调动学生的学习热情，使他们能够努力参与到教育活动中来，进而在有限的时间内完成相应的教学任务。

再次，在对学生开展“四史”教育的过程中，也应秉承以人为本的教育理念，应激发当代高职学生的历史责任感和担当意识，应对学生开展历史信念教育，以党的优良传统感化学生，用正确的方法引导学生，用历史的教训启迪学生，以此提高学生的历史知识理解能力，培养学生的家国情怀，激发学生的爱国使命意识，增加学生的历史担当意识。通过“四史”教育，确保广大高职学生能够提高自我认知，对中国发展的感召力、生命力进行感知，让学生感到国家与个人是一个不可分割的整体，将国家发展与个人理想进行有机融合。当然，在“四史”教育过程中，教师要根据学生的实际状况变换教学方式，也要鼓励他们自行设计，使其自愿地参与到“四史”教育活动中来，这样才能够让其在“四史”教育过程中掌握更多的知识，并提高自身创新能力以及知识运用能力。通过开展“四史”教育让学生深刻感悟时代所赋予的使命，进而努力奋发向上，做一个爱国的人。

（三）确保教育的实践操作性

国情、世情同步在当下社会交织，在全球经济发展一体化的模式下，高职学生会面临一个全新的社会发展形势，思想方面也会出现困惑。因此，在带领高职学生学习“四史”的过程中，为促进大学生顺利开展“四史”教育，教师还应当加强教育实践引导，因为有效的实践可以提高学生知识运用能力，让其各方面技能都能够得到大幅度的提升。“四史”教育是中国共产党和中华民族最为宝贵的精神财富，只有让学生通过实践操作，才能够加深他们对此精神财富的理解和认识，进而努力学习提高自身文化知识和道德品质。同时展开“四史”教育，对学生未来成长与发展也有着一定的促进作用，也是提高教育干部工作能力的要求，让其能够为学生学习提供更多的帮助。所以要想让学生能够在“四史”教育过程中得到较好的锻炼，必须要结合实际状况开展丰富的实践活动，让他们通过实践操作掌握重难点知识[8]。而教师也要给予学生实践操作的机会，不要过多地去干涉学生的自主学习，让其拥有更多的时间和空间进行实践操作。

此外，在对高职学生进行“四史”教育的过程中，应确保为高职学生树立崇高的人生价值观，并从德育、智育、体育、劳动等方面厚植家国情怀，将“四史”理念在各学科的教育教学引导中进行融合，并让学生通过实践运用，提高对“四史”理论知识的理解，提高高职学生对中国特色社会主义理论和道路的自信，确保高职学生能够立足学业、克服困难、认同理念，力争做社会主义时代发展新人。也可以让学生通过学习“四史”知识，让学生能够更深刻地理解实现民族独立，抵御外敌入侵的重要性。并通过对高职学生开展的“四史”教育，也能让更多学生保持知行合一、思想统一，在实践中激发高职学生的民族自尊心，也可以让学生在实践中理解“四史”内涵。

（四）创新教育教学方式

“四史”内容是中国共产党以及民族文化最宝贵的精神财富，对提高学生德智体美劳有着很大的帮助。但“四史”教育并不是单纯地背诵其中的内容，而是要在学习历史史料的基础上，能够对其中存在的政治性进行把握，也能更深层次地了解到中华民族的独立史和伟大复兴史，并从价值观、人生观、世界观三个层面提高自身的思政品德，能够用辩证的眼光去看待社会上的各类不同思潮[9]。同时，在对学生开展“四史”教育的过程中，应创新教育教学方式，帮助高职学生树立服务意识，引导学生树立正确“三观”，并鼓励学生从历史史料及党的历史脉络中学习党建设过程中的智慧和经验。通过学习“四史”能够更加坚定不移地抓住客观内容，以辩证和理性的方式看待世界，坚定政治立场，坚定不移地走中国特色社会主义道路，以此通过创新教学模式，培养高职学生的正确历史观，并通过实事求是的原则，对高职学生的信念与思想进行塑造。例如，在进行相关“四史”教育教学过程中，教师可以采用多元化的教育方式，让学生能够掌握“四史”教育的实质内涵，进一步帮助他们树立崇高的理想并促进他们德智体美劳全面发展。当然，对于个别学生也要给予正确的引导，让他们能够在“四史”教育过程中掌握正确的学习方法，这对其后续学习也非常的关键[10]。此外，也要适时赞美学生，以不断提高其学习自信心，因为“四史”教育本身理论性就比较强，很多学生会认为比较枯燥乏味，难以提高学习热情，所以更加需要采取多元化的教育方法，以此来吸引他们的眼球，调动学生学习的自主意识，进而确保每一个大学生综合能力得到提升。

综上所述，大学教育阶段的学生由于能力不足，在实际开展“四史”教育过程中教师会受到一定阻碍，致使教育活动效率低下，所以新时期高职院校应加强对学生历史观念及使命感教育，也要加强“四史”教育实践性操作，让学生有实践的机会，这对提高其实践动手操作能力也非常重要，同时要创新教育方法，且加强师生互动交流，以此来让学生深刻领悟“四史”教育的深刻含义，进而帮助学生树立崇高理想，提高其人文素质和道德品质。