教育评价改革背景下师生评价的实践探索——以石家庄市第四十二中为例

■ 石家庄市第四十二中学 张成刚 姜力郢

近些年，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等涉及教育事业发展的根本问题，教育系统落实立德树人根本任务，通过深化育人关键环节和重点领域改革，逐渐构建起促进学生德智体美劳全面发展的教育体系。然而，教育改革涉及到很多方面，比如构建新的课程体系、改变课堂教学方式、建立育人理念与目标、建设师资队伍、改革教育评价等，是一项系统工程。其中教育评价事关教育综合质量提升与教育供给侧改革进程，是教育事业的重要一环，也是撬动育人方式变革的有力“杠杆”。因此，回归教育本源，深化教育评价改革势在必行。

石家庄市第四十二中学坚持育人为本评价导向，把立德树人的成效作为评价教育工作的根本标准，积极探索出过程性、多维度和多元化的生态化教育评价体系。

教师评价以德为先，激发教育内生动力

教师是立教之本、兴教之源。学校以“四有”好老师为标准，科学合理定位教师，健全教育教学激励约束机制，将评价与培养相结合，引导教师成为塑造学生品格、品行的“大先生”。

师德考评放在首位。师德是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质，新时代教师的评价强调的是以师德为先的情况下对教师进行的综合评价。一方面，学校坚持把师德表现作为业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容；同时，严格执行违反师德规范“一票否决制”，将师德失范行为录入教师“黑名单”。另一方面，学校强化活动引领，通过系列活动的开展培养教师优秀师德。学校集中开展师德宣传教育活动，利用师德征文、演讲比赛、“万名教师访万家”等活动，增强教师事业心和责任感；开展教师心理健康教育辅导活动，让每名教师保持阳光健康的心态；举办“德育思想论坛”、开展“未来的教育家讲座”，邀请我校优秀班主任分享自己的带班经验和育人心得，引导教师采用赏识教育，尊重、信任、理解、关心学生。

关注教师专业水平。教师的专业素养是其从事教育教学工作必备的特质，学校教育质量的高低很大程度上依托的是教师业务水平的高低。一方面，根据发展实际，学校建立了全方位、多层次、多角度教师量化评价体系。评价包括班主任任职情况、过程性评价、教学成绩、荣誉成就、兼职任务和日常考勤六个评价维度。同时，在教师评价中使绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜，并推动将指导学生社会实践、社团活动、竞赛展演等工作计入教师工作量，对教书育人实绩突出的教师在职称晋升、骨干评选、评优评先等方面加大激励力度。另一方面，学校将教书育人能力作为教师的核心竞争力和科学教育评价的重点关注环节。学校帮助每一名教师在不断地学习和研究中，成长为研究型、智慧型教师。学校通过微课题研究，带动全校教师成长为研究型教师。近三年，学校申报的国家级、省市区级课题共60余项，既有“智慧教育实验学校”“关注师生心理健康”等宏观课题，又有“英语早读有效性研究”“数学课堂‘学生讲题’的实践”等微课题。学校还在多元化培训中为教师成长搭建好平台，助力教师成为智慧型教师。学校邀请魏书生、冯恩洪、李晓凡、钟志农等专家名师来我校讲学，让教师近距离感受教育名家的品格、智慧与思想魅力。同时，学校通过“拔尖人才培养计划”选派优秀青年教师、学术带头人赴意、荷、韩、法、英、德等20多个国家的合作院校访学交流。截止到2020年6月，学校有200多名教师参加了出国培训学习，占学校教师总人数的60%。

学生评价以人为本，聚焦核心素养发展

学校秉承以人为本的理念，以核心素养课程体系的开发和实施为基本，以学生成长档案为载体，评价内容涵盖了德智体美劳五方面，探索出了开放性和动态化的教育评价体系，并根据时代和学生发展的需求做出适时的调整。

评价模式多样化。在评价模式上，学校遵循学生的身心发展规律，采用多样化的评价方式，如过程性评价、发展性评价、终结性评价等；评价维度实行全面发展与个性发展并举，帮助每一名学生找到“成才密码”。同时，学校注重评价主体的自主性，即由个人、教师、家长、社会多方面进行综合评价，从而更准确、更客观、更全面、更多元化地呈现评价结果。

重视美育评价。随着时代的发展，美育的重要性日益凸显，增加和创新美育评价方式，可以有效推动学生对美育的重视，从而提升学生的审美素养。美术课堂是学生探索民族精神的“根”与“魂”的有效场所，学校通过开设书籍装帧课、雕版印刷课、国画课、书法课、剪纸课、戏曲脸谱课，让学生感受中国“天人合一”的思想，树立“敬字惜纸”的文化精神，理解农耕文明所创造的独特的艺术形式。在美育评价上，学校更注重激发学生创新创造活力，采用的是过程性评价与终结性评价相结合的方法。每学期，学校将校本美术课程的成绩计入素养综合评价学分，同时收集优秀美术作品，作为礼物赠送给国外友好学校的师生。

劳育评价不可少。让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭，劳动教育就必不可少。学校结合劳动技术课程，成立社团兴趣小组，如绿植培护、美食制作、书桌整理、环保工艺品制作等兴趣小组，并在活动中践行“劳动最光荣”的课程理念。学校组织学生积极参加各类社区公益活动，如敬老、助残、环保、社区服务等活动，引导学生成为文明礼仪和雷锋精神的传播者、践行者。在劳动教育过程中，学校注重劳动教育评价主体多元化，采用发展性评价，关注学生参与过程。学生每次参加社会实践活动，都需撰写一篇社区服务感受，并认真填写《社区服务记录表》，请被帮扶者填写评价意见，最后由社区单位盖章。认真完成且合格的学生，计入素养综合评价学分。

此外，学校在学生成长档案中多渠道、多维度地全面记录学生的成长历程，除了记录各类评价学分，还包括颁发奖杯、奖牌等奖励机制。学校采用交接“卓越奖杯”，激发学生的自主学习与管理意识；通过发放“荣誉奖牌”，评价学生的成长规划达成情况；设立“亲子契约”评价，促进家校合作……

学校是涵养生命、成就生命、卓越生命的能量场。石家庄市第四十二中学将以教育评价改革为契机，不断推进学校内涵提升，集“广学致用”的包容秉性，显“淳正宽和”的时代品格，扬“同心聚力”的奋进精神，使在校园学习和工作的每一个人，都得到成长和幸福。