小学英语单元整体教学设计探究

□杨华娟

小学英语教学中，部分教师的教学设计是基于课时进行的。这一方式会导致教学资源分配不合理、知识框架不清晰、单元目标不明确、教学内容碎片化、教学过程模式化等问题。那么，如何充分利用每个单元的教学资源，通过教学搭建起单元的整体知识架构，实现单元教学目标？

格式塔心理学与整体语言教学论为教师开展单元整体设计提供了理论基础。“一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。”[1]格式塔心理学认为，教师要把学习情境作为一个整体呈现给学生，学生也应把学习情境作为一个整体来感知。课时教学应围绕单元整体目标进行，使学生直接感知语言材料，对新知识和技能进行“同化”和理解，或对新知识和技能进行“顺应”，而后通过分析、比较、归纳、综合等思维策略，让学生的认知结构性质发生变化，完成知识的迁移。整体语言教学论则认为语言教学不应把语言分解为一个个元素，而应当关注各元素之间的联系和关系，将词汇、语音、语法、句子等语言元素渗透到自然情境的教学过程中，让学习的内容充满意义。教师应以两种理论为指导，秉承整体教学设计理念，有序推进教学环节，从而促进学生在完整语境中充分习得语言知识，提高语言理解和表达能力，逐步提升思维的逻辑性和批判性。[2]

一、单元整体设计的基本原则

（一）教学内容的整体性原则

一般而言，每个单元由多个课时组成，教师要基于单元整体教学内容，对其进行整体安排，体现完整性、统一性、连贯性、渐进性、实践性等特点。单元整体教学内容以教材为基础，既基于教材，又超越教材。[3]因此，在制定单元整体教学内容时，教师需要对教材内容进行选择、整合和优化，使教学内容具有逻辑性，符合教学对象的认知需求，并能激发教学对象的学习兴趣。

（二）教学目标的整体性原则

整体不等于部分之和。在设计单课教学目标前，要先设计单元整体目标，然后将单元整体目标分解到各课教学目标中，通过各课的教学实现单元教学目标。设计单元教学目标要把握其整体性。一是单元整体教学目标必须与单元主题相一致，各项目标须围绕单元主题制定；二是单元整体教学目标与分课时教学目标应统一，从而形成整体的、统一的、关联的教学目标。

（三）教学活动的整体性原则

教学活动的设计要遵循整体性原则，即要根据单元教学目标、教学内容和每个课时的侧重点设计相应的教学活动，使其具备综合性、关联性和实践性。综合性体现为语言、文化和思维等手段的综合运用；关联性体现在学习理解、应用实践和迁移创新等环节，即从低阶到高阶逐步升级的过程；实践性体现为采用获取、阐释、评判、比较、表达、分析等活动方式，有效提升学生运用语言的能力。

二、小学英语单元整体设计例析

以闽教版《英语》六年级上册Unit 7 Thanksgiving为例，根据整体教学理念，教师从教材解读、文本再构、制定目标和设计活动等四个方面，探讨单元整体教学设计的操作方法。

（一）整体解读教材内容

本单元由三个部分组成，计划用3课时完成。Part A是Sally、Father、Julia、Wang Tao之间的对话。对话配有三幅图：第一幅图是Sally询问父亲感恩节是否可以邀请朋友来聚餐；第二幅图是Sally邀请Wang Tao和Julia到家里参加感恩节聚餐；第三幅图是Wang Tao问Sally感恩节该如何庆祝，Sally说感恩节可以进行家庭聚餐，也可以邀请朋友加入。本节课的重点句型是“What’s the date today?It’s...”。Part B是感恩节聚餐的画面和餐桌上Sally、Father、Mother、Miss Gao的对话，重点句型是“Pass me the_________,please.Here you are.”“Would you like some________?Yes,please.”Part C由 歌 曲“Happy Thanksgiving to You!”“Learn to write”“Let’s chant”“Listen and circle the right picture”和“Evaluate yourself”五个部分组成。该部分的目的是巩固前两个部分的内容，进行情感教育，以及自主评价学习的效果等。

从教学内容可以看出本单元的主题是“人与社会——感恩节活动”，第一部分是关于美国的感恩节习俗（Thanksgiving custom），第二部分是关于美国感恩节聚餐的习俗（Thanksgiving dinner），第三部分是综合实践内容，旨在巩固语言知识，进行情感教育和自主学习评价。三个部分的内容形成一个整体，具有关联性和渐进性，都是围绕“感恩”的话题展开。教学重点是通过了解美国感恩节提升感恩意识，难点是通过模仿说出生活中值得感恩的东西。

（二）整体思考文本再构

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。“取舍和调整”涉及单元文本再构，其目的是为学生创设情境，使教学更有思维性、逻辑性、趣味性和实效性。文本再构的方法是将教材的内容进行重新组合和构建，如调整单元内容的顺序，改写教学内容，转述对话内容等。

本单元文本再构应调整单元内容的顺序，转述对话内容。具体调整如下：将Part C的歌曲“Happy Thanksgiving to You!”和“Learn to write”的三个问题“When is Thanksgiving Day？”“How do the American people spend it?”“Do they give thanks at the dinner party?”调整到Part A的导入部分。学生容易理解和学唱《感恩节快乐》的歌曲。学唱歌曲之后，教师提问：“What is the song about?”接着提问上述三个问题，导入对话内容，引发学生思考。转述对话的目的是将对话内容转为阅读文本，提高学生阅读、转述、表达和理解对话的能力。

文本再构梳理、调整、整合了教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，体验学习、探究和创造的快乐，让学生接受相对完整的知识体系，带着一种高涨的、激动的情绪投入学习和思考，提高课堂学习实效。这有利于学生对相关教学内容进行系统的梳理和整合，从而接受相对完整的知识体系。

（三）整体制定教学目标

在明晰了主题，完成了文本再构之后，教师应根据单元整体内容思考单元整体目标和单课教学目标，将教学内容和教学目标联系起来，避免“碎片化”的教学现象。例如，本单元可设计如下四项教学目标。

1.通过视听、学习，了解Part A、Part B和Part C的内容，如What is Thanksgiving?When is it?How do the American people spend it?Who does Sally invite to their Thanksgiving dinner?Do they enjoy it?How does Sally’s mother show her hospitality?How do you like Thanksgiving?

2.能根据图示或语言提示描述Part A和Part B的重点内容。

3.能熟练回答三个问题并写出三个问题的答案：What is Thanksgiving Day?When is it?How do the American peoplespend it?

4.能懂得感恩，并通过续编Let’s chant的内容，强化感恩意识。

上述四项目标围绕“感恩”话题设定，循序渐进，覆盖三节课的整体内容。目标一是对单元内容的感知和理解，目标二的转述练习旨在加深对第一、二节课内容的理解，目标三是在实现前两个目标的基础上进行运用实践。学生能口头回答三个问题，并默写三个问题的答案，形成对感恩节的整体理解。目标四是情感教育和能力迁移目标，其中，“续编”旨在提升学生的感恩意识和语言运用能力。以单元教学目标为统领，可分别制定三节课的具体目标。

第一课时：通过视听、学习，了解Part A的内容，如What is Thanksgiving Day?When is it?How do the American people spend it?能根据图示或语言提示描述Part A的重点内容。

第二课时：通过复习，巩固Part A的内容，如看图描述Part A的内容。通过视听和学习，了解Part B的内容，如Who does Sally inviteto the Thanksgiving dinner?Do they enjoy it?How does Sally’s mother show her hospitality?能根据图示或语言提示描述Part B的重点内容。

第三课时：通过复习，巩固Part A和Part B的内容。能口头熟练回答三个问题并写出三个问题的答案：What is Thanksgiving Day?When is it?How do the American people spend it?通过讨论，深化对感恩节的理解，如How do you like Thanksgiving?Who and what should we give our thanks to?通过Let’s chant的教学内容，让学生理解感恩的重要性，并通过续编Let’s chant的内容，增强学生的感恩意识。

（四）整体设计教学活动

教师应根据单元目标和话题，设计每节课的课堂活动，使学生在循序渐进、前后关联、内化吸收的学习过程中掌握知识，实现单元目标。本单元三课时的主要教学活动如下。

【第一课时】

在导入环节，学生从唱“Happy birthday to you.”“Happy New Year to you.”到 学 唱“Happy Thanksgiving to you.”。接着教师提问：What is the song about?Do you know what Thanksgiving Day is?When is it?How do the American people spend it?学生进行第一次视听，根据以下问题整体感知和理解课文：What does Sally ask his father?What festival is coming?Who does Sally invite to their Thanksgiving dinner?接着，学生第二次视听课文，并根据课文内容回答：“What is Thanksgiving Day?”“When is Thanksgiving Day?”“How do the American people celebrate Thanksgiving Day?”第三次视听课文后，学生尝试描述课文相关内容。

【分析】

第一课时开始时提出的三个问题将贯穿整个单元教学，通过三个课时的学习，学生能够口头连贯表述和书写出“什么是感恩节”“感恩节在什么时候”“美国人是怎么过感恩节的”等问题。由此，学生的语言能力得以提升，知识视野得以扩展。

【第二课时】

在复习环节，学生回顾Part A的相关内容。之后，教师将课堂延伸到Part B：Sally invites her classmates to their Thanksgiving dinner.She also invites her teacher，Miss Gao.Do you think they enjoy their dinner?Let’s listen and find out.接下来，学生通过视听、感知和理解对话内容。教师再次提问：“Do they enjoy the dinner?”之后，学生再次视听，尝试描述用餐的情况。例如，On Thanksgiving Day,Wang Tao,Julia and Miss Gao come to Sally’s Thanksgiving dinner.Sally’s mother is very polite and hospitable.She tells them to help themselves to the food and later asks Miss Gao if she would like some soup and asks her to try some fruit salad.They all enjoy thedinner.

【分析】

本课时是Part A的延续，是感恩节这个大情境中的一个环节。在上课开始时，教师让学生回顾上节课的主要内容，在整个大语境中学习本课内容。此外，在处理本课内容时，教师通过描述Thanksgiving dinner，让学生描述感恩节聚餐的整体情况，达到整体理解和整体输出的目标。

【第三课时】

从整体的视角，本节课要以复习Part A和Part B的内容作为开始，让学生熟练和连贯地回答“What is Thanksgiving?”“When is it?”“How do the American people celebrate it?”并写出答案。接着，教师让学生思考和讨论三个问题：“How do you like Thanksgiving?”“Do you think it is important to give thanks from time to time?”“Who should we give thanks to?”并通过第3个问题，列出更多需要感恩的人和事物，如the sun、clean water、fresh air、food、clothes、father、mother、teachers、the society、our country……最后让学生哼唱“Let’s chant”并根据它的格式，尝试写出更多的内容。学生写出的chant如下。

For nature,

For theclean water and fresh air,

Givethanks.

For thehouseswelivein,

For theshelter,

Give thanks!

For our teachers,

For the knowledgethey teach us,

Give thanks!

For our parents,

For thelifethey giveus,

Givethanks!

For our country,

For thestableand peaceful life,

Givethanks!

【分析】

第三课时是语言综合实践和教学评价课。本课教学以前面两节课为基础，主要任务是内化语言知识、提高语言能力、提升文化意识、促进能力迁移和评价教学效果。例如，让学生通过说、写感恩节的相关信息，评价其对本课重点知识的掌握情况；通过交流感恩的话题，提升学生的感恩意识；通过仿写哼唱的内容，促进学生的知识迁移。当然，在实际教学中，教学目标、教学活动的设计应根据教学对象的实际进行调整。此外，教师还要根据学生的实际水平和能力，搭建合适的“支架”，帮助学生实现预设的教学目标。

单元整体教学设计是为了改变传统教学“碎片化”和“单一性”等问题。教师要通过整体解读教材内容、整体设计单元教学目标、整体设计教学活动，提升学生的个性化学习水平和自主学习能力，促进学生思维品质的发展。