观·探·生：小学美术真实情境创设策略

□姚赛华

美国认知心理学家布鲁纳曾提出：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。他提出的问题教学法（又称发现法）将问题情境的创设置于很重要的位置。可以说，情境创设是提升教学效率的有效抓手。但综观当下的美术课堂，还普遍存在着虚假的情境创设。在这样的课堂中，学生说的不一定是真话，做的不一定是真事，创的不一定是真作品。

有鉴于此，教师紧紧抓住“观、探、生”这一主线，贴近学生的真实生活，选择生活和美术教学的交点，依据课堂产生的问题，创设真实的情境，设计相关活动，让学生在学习与表现的过程中产生情感的共鸣。

一、寻找生活资源，创设真实的学习情境

陶行知先生提出“生活即教育”理论，可以说，生活是天然的教育场。教师可利用生活中真实的事物，带领学生在真实的情境中展开学习。

（一）用真实新闻吸引学生的注意力

真实的事件更容易吸引学生。在执教浙美版《美术》六年级下册《外国的传世名作》一课时，教师把巴黎圣母院失火事件的真实新闻展现给学生。学生先看巴黎圣母院未失火之前的精美图片，再以小组为单位探讨失火事件，并在课后收集更多的事件新闻。这样，艺术界的重大事件就直接进入了学生的记忆库。学生也学会了在日常生活中寻找美术元素。这也是美术核心素养的重要组成部分。

（二）用真实节日激发学生的学习兴趣

《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：学生应该在广泛的文化情境中学习美术。节日是较好的学习资源，能激发学生的学习兴趣。教师在执教浙美版三年级下册第一课《灯火辉映》时，抓住节日契机展开教学。教师在第一学期末布置一项寒假作业——和家人探究花灯的做法。在元宵佳节，学生有机会赏花灯，感受元宵灯会的节日氛围，也可以利用假期的空余时间，在家人的帮助下制作花灯。在第二学期开学后，学生在课堂上交流元宵灯会的来历，介绍假期制作花灯的过程，展示各种亲手制作的花灯。这样的教学设计贴近生活，有利于引发学生的学习兴趣，使其深入了解传统文化，提高动手能力。

（三）用真实的对象感染学生的绘画情绪

《课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源进行美术教学。儿童喜欢写生，一是因为写生能放飞心情，二是因为面对真实的事物，他们更容易投入真实的情感。鉴于此，教师基于线描写生，给学生开发了“孺子绘”写生课程，由易到难、循序渐进地推进写生教学。写生对象主要是校园内的花草树木、与学生学习生活相关的学习用品及教室内的相关物品等。为了画好作品，学生仔细观察真实的物象，不断思考，遇到问题主动请教，绘画情绪热烈。

二、设计探究性课堂，创设真实的问题情境

教师应倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集信息、获取知识、分析、解决问题、交流与合作的能力。这也是培养学生美术核心素养的必然要求。在真实的情境中，学生更容易投入学习。尤其是探究性学习活动设计，能真正激发学生的探究热情。

（一）让学生在比较合作中探索

儿童有天生的对比兴趣。当两件类似的事物放在一起时，他们会用敏锐的观察力比较两者间的差异。在美术教学中，教师可以选择一些相似但又不完全相同的艺术形式。如良渚文化中的“神人兽面纹”和青铜器上的“饕餮纹”、著名的《富春山居图》和《溪山行旅图》、同一主题的皮影作品与剪纸作品等。通过比较探究，学生会加深对两种艺术形式的了解。以皮影鉴赏为例，教师设计了一张小组学习单，让五年级的学生对皮影艺术与熟悉的剪纸艺术进行比较，总结其相同点和不同点。

经过小组合作探究，学生能够了解皮影独特的材质、造型特点、工艺特点以及功能。之后，教师让学生搜寻可以制作皮影的相似材料，同样以小组合作探究的形式比较这些材料与原生皮影材料的不同，总结替代性材料的优缺点，并设计出皮影的制作方案。学生十分喜欢传统的皮影，能够设计出个性形象的作品。这样的课堂真实而有价值，学生的学习高质而有效。

（二）让学生在提问中学习

提问的方法多种多样，每种方法都有其特定的作用，教师应依据提问内容的难易及提问的目的，选用有效的提问方式，实现高效的课堂教学。如果问题由真实事件生发或由课堂自然生成，那么这样的问题一定具有真实性，学生研究的欲望也会更强烈。

在教学三年级《剪雪花》一课前，教师以真实的事例进行问题设计，促使学生带着疑问解决剪纸学习过程中遇到的问题。教师先呈现了美国姐妹学校来访时，美国小学生剪纸的照片和视频。很快有学生提问：“为什么外国友人对中国的传统剪纸艺术这么感兴趣？”教师顺势介绍了中国剪纸团花的历史和艺术装饰价值。接着又有学生提问：“我们也剪过窗花，但他们剪的团花作品都蛮圆润的，是怎么剪的？”“团花的花纹像花朵一样，有四瓣儿的，有六瓣儿的，还有更多瓣儿的，这个需要怎样做？”事实上，这正是本节课的重点。于是教师趁热打铁，让学生先自己尝试剪一剪，再通过小组汇报，交流经验。过程中，教师提供适当帮助。

这样的学习，不是教师示范做，学生跟着做，而是用问题带动学生，让他们主动思考、自主尝试。学生基于理解学会相关技能，而后能做到举一反三，本课的重点、难点也得到了突破。

（三）让学生在质疑中探究

古人云:学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑能力是学生综合素质的体现。教师应设计课堂环节，鼓励学生主动发问，提出自己的困惑。仍以《外国的传世名作》一课的教学为例，学生得知圣殿失火后，心情从惊讶转为遗憾。其中有一个学生在课前已经知道此事，他对大家的遗憾提出了质疑。A同学举手陈述自己的观点：“老师，我认为巴黎圣母院失火不用觉得惋惜。当年英法联军火烧圆明园，其中就有法国人。”

听到这样的发言，教师和其他学生都感到惊讶，但似乎也无法直接反驳。因此，教师从网上下载了著名的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。读完这篇文章，教师说道：世界文化瑰宝的损失，无论是哪个国家的，都是人类的损失。当年圆明园被毁，对此谴责最深的也是法国人，这位法国人就是著名的作家雨果。你们觉得雨果为什么会这样强烈地谴责？学生给出了许多答案，但都接近主旨。接着，教师小结：人类文明的损失，不分国内外，人们对美的欣赏，也不分国籍。无论是天灾，还是人祸，人类文明瑰宝的损毁都是令人悲痛的。之后，教师引导学生创作了“巴黎圣母院失火”的主题作品。学生带着真实的情感完成作品。他们用红色、橙色、黄色渲染失火后的天空，但对巴黎圣母院的造型绘画仍然十分细致，有的学生甚至尝试用绘画修补大火后的残骸。

苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动会带来疲倦。学生质疑，教师引导，师生产生情感上的共鸣，在此基础上的绘画有实际的内容和真实的感受，绘画课效果丰满。

三、生发活动性课程，创设真实的创作情境

校园是生发美、创造美的地方。在美术教学中，教师可以尝试从学生的生活中，特别是学校的活动中挖掘资源，创设适合学生创作的课程。这样做既对美术课程进行了拓展，也为学生的美术创作增添了情感背景。

（一）在校园活动中生发课程

校园活动丰富多彩。如果能把美术教学与这些真实的活动整合起来，必然能产生较大的成效。“大樟树英语角”是英语学科的一个传统活动，学生在活动前绘制海报，将其张贴在活动区，吸引大家的观看；“快乐孺子秀”是一个年级主题活动，活动时，每个学生自主设计门票，进场观看演出。这些活动都可以与美术绘画教学结合。学生基于实际需求设计相应的海报和门票，完成的作品既有艺术性又有设计感。由此，学生在美术学习中感悟到了美术学科的应用功能，为学科核心素养的培养奠定了基础。

（二）在线上教学中生发课程

美术学科既是一门技能性学科，又是一门人文性学科。每一类美术作品都离不开历史、地域文化的影响。2020年，一场突如其来的“新冠”肺炎疫情扰乱了本该美好的新年。坐在屏幕前居家学习的学生应该以怎样的姿态面对疫情，是每一位教师值得思考的问题。以教学介入现实社会，以学习考量现实社会是美术学科的社会责任。基于这样的思量，在美术“艺起抗疫”的线上主题教学中，教师尽可能地让学生卷入思考、付诸行动，如用线条、色彩将自己的理解、感受在作品中予以表现。

教师从爱心募捐的故事导入，引发学生的共鸣，让他们感受爱心的力量，如将制作爱心卡的过程做成小视频，用讲解加示范的方式使教学过程更清晰。学生完成一张张漂亮的爱心卡，将它们献给疫情中的“逆行者”。同时，教师通过搜索寻找制作战疫海报的相关内容，整合资源，用图片解说和视频示范的方式，让学生一看就会，并鼓励学生积极地搜索文字和画面，从而进行创作。学生的创作热情很高，他们通过网络搜索了很多信息，并通过临摹的方式加以表现；更多的学生选择自己创作，用稚嫩的画面传递动人的情感。此外，教师还指导学生用废旧的纸材，如包装盒、红包袋等制作鼠年挂架，寄寓美好的祝福。“艺起抗疫”线上主题教学让学生进一步理解了社会现状，对培养其社会责任感起到了重要作用。

实践证明，指向真实情境创设的美术教学，不仅能提升学生学习美术的兴趣，还能让学生在美术学习中，变得擅长观察事物，更加热爱生活。同时，研究和实践的过程本身也让教师更加了解学情，从而使教学内容更贴近学生的生活。