回归本位 还原本真

汤锋娟

摘 要：小学德育的重要性得到了高度认可，现阶段教育工作需要从根本上改变以智育教育为核心的教育现状，扎实推进德育教育的全面创新发展，实现学生能力的全面提升，为广大小学生的健康成长提供有效的支持。长期以来，我国小学德育工作处于发展滞后状态，德育与学生生活之间存在较大的差距，这严重影响到学生们接受德育熏陶的积极性。陶行知先生提出的生活教育理论对小学德育教育改革具有重要意义，生活教育就是要将与学生生活密切相关的元素引入教学之中，在生活中有效培养学生适应社会发展和终身发展的关键能力，引导小学德育回归本位以还原学生们的本真，将道德品质发展转化为学生们发自内心的主动需求。此次研究采用理论研究与教学实践相结合的研究方法探索陶行知思想于小学德育生活教学实践中的运用，在“回归本位、还原本真”目标指导下总结归纳运用策略。

关键词：小学德育;陶行知思想;生活教育;实践运用

德育是具有极强实用性和影响的教育活动，特有属性决定了小学德育不仅仅要围绕知识内容展开针对性教学，更需要引导学生改变认知与态度，践行德育任务与目标。我国德育教学改革持续推进，但始终围绕教材展开的教学活动导致德育教育空间存在极大的局限性，传统的德育说教模式已经成了很多学生的负担，如何将丰富多样的教学资源融入德育课堂及日常生活成为现阶段教学难点。德育熏陶的局限性和德育实践的缺失导致学生们难以获得充分成长，很多生活中的问题情境与学生们未能擦出火花。教师要充分尊重学生的主体地位，将生活教育理念融入教学之中，使得体验、实践、合作、交流成为教学活动的核心元素，教育与生活的密切关联能够让学生们切实感受到德育的价值，掌握具有生活意义的知识，在生活中不断巩固已经获得的知识，最终有限践行陶行知先生的“教学做合一”和“生活即教育”思想。

一、树立科学的生活教育思想

（一）深化生活教育改革

学校的支持与引导是小学德育教学践行陶行知思想并回归本位的保证，学校方面应该对小学德育的生活教育实践保持高度重视，确保生活化教育能够有序落实。学校方面要树立起生活化教育理念，高度重视陶行知思想在生活教育实践中应用的价值，积极组织德育教育工作者展开学术研讨活动并开展陶行知思想培训，鼓励教师开展德育教学研讨活动，定期交流学术经营与研究成果。教育主管部门应该在基础教育领域加大投入，持续强化硬件设施建设，为德育生活教育实践提供良好的条件。德育生活教育实践能够为学生们提供更加真实的情境，同时这也对教学条件提出了较高要求，各类硬件设施与软件条件的引入能够保证生活教育更加顺利地进行。教师是课堂教学的主体，教师专项培训将有效提升教师的专业水平，陶行知思想将在教师群体中生根发芽。

（二）渗透生活教学目标

缺少生活化环境支持开展的德育教学无法获得现实生活基础，这也使得德育教学活动与学生真实生活严重割裂，不仅不利于学生的德育学习，更影响到学生的德育实践，最终导致小学生错失道德与品质发展的关键时期。陶行知先生明确教师要尊重学生的生活与兴趣，这也成为德育生活教育实践活动设计的重要准则。教师需要同时考虑德育学科特点、学生需求与学生兴趣，德育教育要在学生身心发展特点与已有生活经验基础上优化调整，使得学生们能够具备更强的德育实践能力，在日常生活中主动践行德育要求，将道德品质的改善内化成为学生们的主动需求，为学生们的健康成长提供强有力的支持，教师在教学活动之中应该让学生们更加真切地感受到道德品質的力量。例如教师在责任与担当的教学之中可以结合在抗击疫情过程中各行各业人们做出的贡献，使得学生们能够对责任和担当形成更加真切的感受与认知，激励学生们用自己的方式在特殊时期为国家做出贡献。

（三）优化教师教学理念

部分德育教育工作者对陶行知思想特别是生活教育理论还不够了解，未能准确把握生活教育实践的核心价值，持续优化改进德育教学对学生综合能力的发展具有非常突出且重要的作用。针对当前教师对生活教育认知偏差，应该持续推动陶行知思想的落实，及时纠正教师的理解和认识偏差。教师是课程的组织者、实施者和促进者，教师的主导地位是保证教学顺利实施的先导，为了更好地优化改进教师的教学理念，学校方面应该积极组织教师围绕生活化理论展开学习，重点关注陶行知思想和教学实践的有效结合，确保生活教育理论能够融入日常教学活动之中，确保小学德育教学生活化改革能够逐步实现。

二、持续开发多样化教学内容

（一）挖掘生活教育素材

教师在教学活动中要积极主动地观察和研究，深入剖析教材内容与学生生活之间的关联性，确保教学内容与学生生活准确关联，特别是要考虑到学生们的发展水平与成长需求，日常生活素材的积累和储存对学生生活化学习活动的改进具有非常突出和显著的作用，教师们将会逐渐形成自己特有的德育素材库，在教学之中才能够更加得心应手地应用。小学学生的主要生活与学习活动集中于校园之内，师生交往、校园环境、班级环境可以成为生活化的教学素材，教师在这些设计中应该更加注意。例如教师可以在校园内布置与德育相关的卡通画和中华经典故事，使得学生们能够对德育形成更加直观的印象，校园更富有生活气息，这些均可以成为有效的教育资源，学生们在充满趣味性和生活性的环境中开展学习活动能够实现学习与生活的紧密联系，生活教育实践因此也获得了有力支持。

（二）开发整合教学资源

小学德育的生活教育实践应该以学校生活、家庭生活和社会生活作为主要资源供给，教师应该深入理解这些资源并予以高质量应用，鼓励学生们认真观察生活中无处不在的德育，这能够有效强化学生们对德育的理解，更加准确地把握德育用途。教师在教学中可以充分利用生活场景指导学生学习，例如最新发生的社会热点问题和新闻事件均可以成为教学素材，教师有意识地将这些内容引入课堂能够激活学生兴趣，使得学生们更加认真地观察生活。

三、有效运用生活化教学方法

（一）构建民主师生关系

儿童是教育活动和生活实践的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，这也是给予学生生活的充分尊重，德育生活教育实践就是要实现所有学生的成长和发展，良好的师生关系是生活化实践的保障。教师要明确学生是教育对象，更是学习主人，他们处于不断成长和发展之中，教师要认真地做好学生指导和教育工作，保持对学生的尊重和热爱，激活学生们的积极性和主动性，当学生对德育生活实践活动表现出主观能动性后将更加主动地参与各项教学活动。教师要持续提升个人综合素质，保持对民主的重视，平等对待所有学生，充分尊重学生并认真倾听学生们的意见，鼓励学生发表自己的想法和意见，充分保护学生们的积极性，使得师生关系能够得到良好发展，为生活教育实践活动营造出良好的氛围。

（二）开展生活教学实践

小学生非常活泼，他们的思维依然以形象思维为主，教师需要根据学生们的成长特点制定适合学生们的实践活动，利用多种活动吸引学生们的注意力，全面提升学生们的听说读写能力。德育教学活动中全面提升学生们的听说读写能力，借助丰富的生活化活动为学生们提供更多德育实践机会，借助真实的场景提高学生的交际能力。学生们对游戏活动具有很强的关注度和热爱，在游戏活动中掌握德育知识将大幅度提升学生们的兴趣，“玩中学、学中玩”的顺利落实将大幅度改善学生们的学习效果。在生活教育实践中，教师可以充分利用游戏的竞技性来实现，例如教师可以将学生们分为多个小组，鼓励学生们用团队抢答方式回答教师提出的问题，看看哪个小组得到最多的积分，此外教师也可以带领学生们通过角色扮演、歌曲视唱和课文配音等方式参与活动。学校方面也可以定期举办多种德育活动，例如德育话剧表演、德育故事讲解、德育实践活动等等，这些活动的开展能够使德育更好地融入学生们的生活，真正实现学以致用的目的。

（三）结合生活创设情境

教学活动主要针对学生展开，学生是活动的参与者和体验者，丰富的德育情境能够有效改善学生们的生活方式，教师针对学生们的认知特点并结合学生生活开展教学活动，构建丰富多样的生活情境能够带给学生们更加积极的学习体验，学生们有效参与到生活情境创设活动之中能够让德育学习变得更加轻松和自然。德育情境教学活动的设计要充分考虑到学生们的生活与身心发展状况，选择更加真实的语言教学素材，违背学生发展水平开展的情境创设活动往往无法达到预期的教学效果，甚至会导致学生们的教学活动产生困惑和迷茫。教师在德育的生活化情境构建过程中要依据学生们的认知水平完成情境构建，使得学生们更加真切地感受德育对生活的影响。

四、采用生活化的教学评价

（一）评价主體多元化

学生是学习的主体，教师应该将学生纳入评价体系，积极开展学生自评、互评和家长评价活动，将这些评价方式与教师评价有效结合起来，评价将变得更加具体和全面，有助于反馈教学的实际情况，全面提升学生的反思能力，使得学生们能够更好地评价同学。生活化评价的运用将会充分发挥学生们的主动性，使得学生们对教学评价保持更强的积极性。

（二）德育作业生活化

德育教育的实施是为了彻底改变学生们的认知水平，帮助学生们树立正确的三观，使得学生们在日常生活中展现自己的积极与阳光，为学生们的身心健康成长提供有效的支持。为了实现这个目标，教师在德育作业布置过程中应该改变传统的任务型方式，而是给予学生们更加广阔的自主发挥空间，例如教师可以鼓励学生们在课后参与德育实践活动，如志愿服务、爱老助残、传统文化宣传等等，使得学生们在活动中得到充分锻炼，通过实践优化德育质量与效果，促进学生身心健康成长。

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