统编小学语文策略单元教学研究

魏均标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的总体目标中提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”统编小学语文教科书（以下简称“统编教材”）编排上有一个重要的特点是关注方法和策略的学习，并从小学三至六年级逐级编排了四个策略单元（见下表）。

策略单元的编排，足以看出我国语文课程改革对阅读策略教学的重视。笔者以统编教材五年级语文上册第二单元“提高阅读速度”为例，谈谈策略单元的教学研究。

一、何为阅读策略

要谈阅读策略，首先要知道什么是阅读策略？《阅读辞典》是这样阐释的：阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。显然，阅读策略不同于阅读技能。技能是达到了自动化水平，不需要有意识地运用;阅读策略侧重于有意识的、主动的使用。其次，阅读策略也不同于阅读方法。“策略”更具有概括性，“方法”更强调具体性，前者指导并决定后者的应用。

二、“提高阅读速度”等同于“快速阅读”

有不少一线教师在教授这个单元时，往往把“提高阅读速度”等同于“快速阅读”。笔者认为，这样的处理是欠妥的，一味地强调“快速阅读”，势必导致学生在阅读的效果上产生不良影响。“提高阅读速度”一定是在学生理解阅读内容的基础上，有目的、有意识的行为。换言之，就是学生是在读懂、理解文本内容基础上提高阅读速度，这样的快速阅读才是有效的阅读。因此，不能简单粗暴地把“提高阅读速度”等同于“快速阅读”。

三、“提高阅读速度”的教学建议

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在目标阶段中指出：第三学段（ 5、 6年级） 提出默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于100万字。这个目标的设定，无疑给教师在具体的教学实施中，对学生阅读速度的快慢与否，有了一定的衡量标准。

（一）单元统整，整体设计

本单元安排了四篇课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》以及语文园地。四篇课文的阅读要求有所不同，《搭石》要求用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。《将相和》要求用较快的速度默读课文，记下所用的时间。不要一个字一个字地读。《什么比猎豹的速度更快》要求借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。《冀中的地道战》要求带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

四篇课文的文体不同、结构不同，训练的侧重点也有所不同。课文与课文之间，既不是独立，又不是由扶到放的过程，而是四种方法，并列推开，承上启下，循序渐进。

园地中的“交流平台”又是对提高阅读速度的策略的梳理和总结。教师在教授本单元时，不能简单地要求学生在单篇的快速阅读之后，记下文本的内容，而是要用教材或其它素材，引導学生进行反复的阅读实践，练习体会，掌握方法，熟练运用。

因此，教师要关注本单元教材的整体性和连贯性，立足单元，整体设计，整体教学，既做到一课一得，又兼顾阅读策略的连续性和发展性，让学生在阅读实践中逐步提高阅读速度，提高阅读效率。

（二）反复训练，习得方法

1.计时默读

四篇文章的导读都要求用较快的速度默读课文，记下所用时间。要想提高快速阅读，那就必须是默读，不能出声，不能指读。默读对于小学五年级的学生来说不难。

2.跳读，不回读

《搭石》训练的重点是遇到不懂得词语不要停下来，不要回读。在后面的三篇课文中，我们依旧要继续强调跳读和不回读的阅读策略。如，《将相和》中“渑池”“鼓瑟”“击缶”和《冀中的地道战》中的“冀中”“孑口”等难懂的词语，引导学生不影响对课文内容的整体把握下，用跳读和不回读来提高阅读的速度。

3.扩大视域读

《将相和》训练重点是连词成句地读，不要一个字一个字地读，其实是要训练学生扩大视域地读。开课伊始，教师可以设计一两个循序渐进的小游戏来逐步训练扩大视域。如，从一目一字、一目一词，逐渐到一目几个词，一目一句再到一目一小段句子。在《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》中，温故并继续训练跳读、不回读和扩大视域地读。

4.借助关键语句读

《什么比猎豹的速度更快》是说明文。文章的表达很有特点，每一段都在写一种事物比上一种事物的速度更快。教学时，引导学生抓住这个文体和构段的特点，抓住每段的关键语句，就能很快地了解文章内容，提高阅读的速度。

5.带着问题读

带着问题读，能够让学生迅速找到相应的内容，而忽略其它不重要的信息，有利于了解文章信息而提高阅读的速度。如，教学《冀中的地道战》时，看到题目，学生就能提很多问题，如，“冀中在哪里？”“为什么要有地道战？”“地道是怎样挖的？又有哪些种类？”“在地道里如何生存？”……梳理好问题，引导学生找到相应的段落进行阅读交流，解决问题。这样的阅读使目标更加清晰，更具指向性，也就能大大提高阅读的速度。

（三）迁移训练，巩固策略

整个策略单元的学习，学生初步掌握了提高快速阅读的方法后，要继续进行反复训练，趁热打铁，要让这些方法在连续阅读训练中得到巩固和加强。如，教学五上第三单元的民间故事时，对《牛郎织女》这类篇幅较长的文章，引导学生用学到的方法快速梳理出故事的情节。同时，要课内与课外相结合，加大课外阅读量。

总而言之，仅通过几篇课文的阅读就让学生真正掌握阅读的策略是不可能的，学生只有有了广泛的阅读积累，并在不同的情境中反复加以运用、反思、提升、总结，才能对阅读策略形成自然而然的运用能力，从而提高阅读效率。

责任编辑  杨  杰