“在地国际化教育理念”下幼儿园生态田园课程的开发策略

2021-12-28徐文婷

广东教学报·教育综合 2021年143期

徐文婷

【摘要】随着时代的变迁，许多幼儿都生在“钢筋混泥土”的丛林里，与大自然接触的机会变少。惠州市惠城区东江学府第一幼儿园（以下简称“我园”）借助大自然这本宝贵的活教材，通过挖掘园内园外的本土自然资源，追随幼儿对自然的各种兴趣需求，引导园所、家庭开展自然教育策略，让幼儿在大自然中不断积累有益的直接经验和感性认知，自由地在大自然中探索学习。

【关键词】在地国际化理念;幼儿园;生态田园;课程开发;策略

我们利用佳禾园耕读学苑实践基地，结合本地区的自然和文化资源等，初步探索出生态田园课程雏形。

一、在地国际化教育理念解读

“在地国际化教育”是融入到幼儿血液的价值观，是贯注在幼儿举手投足间的生活方式和开阔的视野，是幼儿稳定的自我概念，是建设性地解决人际冲突的能力，以及是跨文化的交流沟通技能等。这些都是可以持续一生的，无论幼儿将来走到哪里，去到哪个国度，都会是他们共同所具有的素质和智慧。

二、生态田园课程的界定

（一）生态田园课程背景

1.基于目标——适应未来人才的需要

未来人才只有乐观向上，具有创新能力、合作能力、高效能沟通能力、实践动手能力和跨学科综合素养，才能更好地在现代社会生存。结合当下幼儿发展实际，我们应逐步开发多元化的生态田园课程，立足自然、生态环境，让幼儿在探究自然界一花一草、一树一木的过程中，增进热爱自然、珍惜生命的意识。

2.基于理念——理解现代教育的核心

在急剧变化的时代，教育的价值是“引出潜能”，是“激发热忱”，是“唤醒创造”，是“培养能力”，是“塑造品质”。

3.基于园情——探索改变幼儿园气质的课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“城乡各幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”在符合相关法律法规要求的基础上，幼儿园可以自主发挥自己的资源优势，真正促进幼儿的身心健康发展。

（二）生态田园课程的内涵

1.焕发幼儿天性，促进幼儿自然成长

生态田园课程使幼儿学习的空间变大，学习内容变得多元化，学习活动也更有趣了。我们的课程顺应幼儿爱玩的天性，让幼儿以轻松愉悦的心情，从事自己感兴趣的探索活动，主动架构知识经验。

2.转变教师角色，促进教师快乐工作

生态田园课程为教师提供了一个新的课程环境。教师在课程探索实践过程中会更新教育观，在实践中不断地进行归纳和总结，提高自身对课程的理性思考和实践能力。

三、生态田园课程开发策略

（一）幼儿园课程设计与实施

1.打通内外，倾力开发多元化的课程资源

我们充分利用园内丰富的空间资源进行创设，如，把百草园连接书香阅读，取名从百草园到三味书屋的特色教育，营造充满绿意的环境，从而萌发幼儿对种植活动的兴趣。我们大力挖掘园所周边资源，如，园所旁的社区花园、附近的湿地公园等，为拓展课程内容及安全有效开展课程提供有力保障。此外，人力资源也是不可或缺的。我们聘请园艺专家来园开展讲座及指导种植活动，邀请有相关经验的家长参与到课程开发中来。

2.主题架构，课程内容彰显园本特色

（1）以四季为主线生成主题活动，根据生态田园课程目标体系，结合“春、夏、秋、冬”四季植物的生长特征及幼儿身心、智慧、情感等方面的需要，从生活经验、生命发展层面架构四季的主题活动框架。通过五大领域相关内容的巧妙贯通、融合来最大限度地满足幼儿全面发展的需要。

（2）精心打造生态园本节日，丰富主题活动的内涵。我们设计一些丰富多彩的园本节日以此突显办园特色。如“绿芽节”，幼儿在开展种植活动的同时，设计爱绿护绿宣传画、宣传牌，参与到幼儿园、小区、社区的环境管理中……从而培养幼儿们热爱大自然、保护地球家园的情感和责任。

（3）实践开放式课程，让幼儿走出课堂，尽情地与大自然同呼吸。我们打破常规，在开展主题活动中引领幼儿走出课堂，走出屋檐下的教育，走进自然，走向社会，在自主探索的过程中达到本真的发展。如，园本节日“稻香节”，带领幼儿走进农田，亲身感受丰收的场景。

3.改变环境，促进园所内涵发展

园所环境在生态田园课程开发过程中得到了较大改善，环境创设的功能定位从美化、欣赏性向目标化、教育性转变。因地制宜，规划、建立园内的种植园区，开辟如水生种植、蔬果乐园、水稻与玉米轮作区等。

（二）家长资源的开发与应用

1.做好宣传，动员家长参与

通过发放问卷调查，召开家长会，在幼儿园公众号、微信群、论坛、家长园地等校园媒体广泛宣传生态田园课程对幼儿发展的价值，动员家长参与，为课程的开发和利用出谋划策。

2.搭建平台，提供技术指导

我们将邀请擅长或懂得种植的家长作为志愿者参与班级种植活动的指导。教师和家长可以从不同角度去感悟、沟通、交流在种植实践中遇到的问题。

3.同步种植，开发對比性种植环境