借助周记提高小学中年段学生写作水平的策略探析

谭洁

【摘要】写作能力是学生语文核心素养的重要指标之一。小学中年段是学生接受系统写作训练的起始阶段。教师在这一阶段要着力激发和保护学生的写作兴趣。本文从写作素材、正面点评和搭建平台三个方面出发，并结合笔者的教学实践经验，探析借助周记提高小学中年段学生的写作水平的有效策略。

【关键词】周记;小学中年段学生;写作水平

小学中年段是学生写作的起始阶段，但不少学生却谈“写”色变，完全摸不清写作的门道，理不清写作的思路。究其背后的原因，笔者认为，一方面是陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，另一方面则是学生在写作时会不自觉地给自己一种心里暗示，认为写出来的作文一定要达到各种写作的标准，把写作看成是一种很神秘的事。在这种无形的思维束缚下，写作时的状态便无法完全释放，写出来的文字自然也难以文从字顺。久而久之，对写作便产生了畏惧情绪。

经过多年的教学实践，笔者发现，借助周记练笔，加以适当的引导，能极大地激发小学中年段学生的写作兴趣，增强写作信心，从而提高写作水平。

一、回归真实生活，“聊”出写作素材

新课标对第二学段的习作提出了明确的要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

相比教材中单元习作的要求，周记无论是内容还是形式都给予了学生较大的自由空间。但是，我们常常会听到一些学生抱怨自己的生活太枯燥，根本没有什么值得写的内容。很显然，学生对写作素材存在一个认知误区，觉得一定要外出玩耍或者参加了某项活动才有可写的内容。

我们常常提到“我手写我心”“我手写我口”，究竟什么才是“我心”和“我口”呢？其实就是个人的真实生活，其所涵盖的不仅仅是所经历的具体事情，也应包含主体本身的情感和思想。学生在低年段时受其认知特点的限制更多的是倾向表达前者，而随着学生年龄的增长，其对外在事物的感知能力不断提高，内在情感也更加丰富。所以，对于小学中年段的学生来说，可以引导其在周记中表达出对人和事的真实情感以及思想认知。

笔者常常会利用语文课前的几分钟和学生进行“杂事闲聊”，让学生轮流说一说自己生活中的一些见闻或经历的事情，在倾听的过程中有意识地引导他们表达自己的心情和感受，或发表对事情的评价。

如，一次A学生聊起了他当天早上迟到被值日生登记名字的事情，看到他有些尴尬和难过的样子，笔者便顺势引导他回忆在报出自己班级和名字时心里是怎样想的？回到教室后，看到教师和其他同学时心情又发生了什么变化？由于闲聊的气氛比较轻松，A学生也愿意将内心的真实想法表达出来。笔者鼓励他将这件事用文字记下来。第二天，笔者便收到小宇的周记，其中不乏精彩的细节描写：当值日生询问我班级姓名的时候，我感到一阵头晕，我知道因为自己的迟到又要给班级扣分了，我的脸涨得通红，心里感到很后悔，我甚至想过要不要虚报一个班级呢？最终我用蚊子般的声音说出了自己的名字。回到教室，我一直低着头，老师询问了我迟到的原因，摸着我的头轻轻地说了句：“没关系，下次调好闹钟不迟到就好了。”我长舒了口气，原来一切没有那么糟。

就是在这样看似平淡无奇的“杂事闲聊”中，学生逐渐愿意打开心扉分享自己的所见所闻。在教师的引导下，学生更加关注自己内心的感受和想法，并将其自然地流露于笔端，写作的触角也开始更多地深入自我真实的生活中，语言的表达也逐渐丰富和细腻起来。

二、重视正面点评，呵护写作热情

热情是持久力的源泉，没有对写作的热情，能力的提升便无从谈起。《语文新课程标准》对写作评价提出如下要求：要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。笔者认为，如果教师能借助周记恰当地运用正面点评，便能够大大激发学生的写作热情，培养良好的写作习惯，从而提升学生的写作能力。

1.“共情”，让点评更有温度

所谓“共情”，即同感或同理心。教师在批阅学生周记时，如果能够对文字表达出来的情感产生共鸣，乐其所乐，悲其所悲，让评价语言带上人性的温度，就一定能真正走进学生的情感世界，“孵化”出学生更大的写作热情。比如，一位学生在周记里写他第一次当升旗手时的紧张心情，笔者留下的评语是：透过你的文字，老师仿佛听到了你“怦怦”的心跳声，让老师也不由地想起了自己第一次上台演讲时的场面，你最终能及时调整心态完美地完成任务，真是太棒了。又如，一位学生在日记里倾诉自己因为成绩不好被父母责骂，笔者在文末附上了以下评语：从你的描写中，老师能感受到你内心的难过和伤心，其实，我们可以换个角度去想，一次小小的失误也是一次自我总结的良机，父母的责骂中其实也包含着对你的关爱和期望，如果心里实在很压抑，可以尝试听听音乐或者长舒一口气，当然也欢迎你课后来找老师聊聊天。

要让不同水平的学生都愿意去写作，并且乐于写作，就一定要消除学生对写作的畏惧感，而“情感认同”便是最有效的途径，这种“共情”的评语会让学生感到自己被关注、被认可。在这一层面上，周记不再仅仅是教师布置下来的学业任务，而是师生心灵沟通的桥梁，在激发写作热情的基础上，“育人”的效果也自然水到渠成。

2.“聚焦”，让点评更有深度

所谓“聚焦”是指在批阅周记的时候可以从主题立意、遣词造句或表达形式等方面进行“小切口式”地评价，引导学生关注写作方法和表达效果，让评价更具有写法上的导向性。

如，一位学生在一篇描写阳台风景的周记里写道：写着周记，享受着花香的芬芳，因为这美妙的香味，我才能把这“秘密花园”展现出来。我写的不仅是文字，更是流淌在我脑海里的回忆。笔者惊喜于小作者最后一句诗意般的表达，在文末处写下了针对主题立意的引导性评语：你用一双美丽的眼睛发现了阳台上不一般的风景，最后一句更是充满着对生活的热爱，对成长的感悟，文章的立意也因此显得更加深远。

又如，一位学生去天河公园游玩时在湖边小水沟里偶遇了一只可爱的小乌龟，他在周记里写道：这只背着“菠萝”壳的乌龟，它对我的鱼缸来说有点大，但对我来说，它一点都不大。我宁可把它放在屋子里，也绝不把这只对于我来说的“小可爱”放到大小一点都不合适的鱼缸“牢房”去。笔者读着这一段的时候感觉到一种强烈的正义感扑面而来，不禁写道：从“宁可……也绝不”这一关联词中，老师能感受到你对小乌龟的怜爱、拼死保护它的决心，正如奥特曼保护人类的决心那般坚定。

虽然一个班级里学生的习作水平难免参差不齐，但教师在批阅的时候不能厚此薄彼，只要教师带着“放大鏡”仔细去挖掘，每一篇周记中都能找到可圈可点的地方。我们可以“聚焦”到一个词，一句话，一个修辞，一个标点，甚至笔画的书写、段落的分布等方面进行点评。这也需要教师对写作的各种表达方法了然于胸，根据行文进行适时评价。在教学实践中，笔者发现评价聚焦的切口越小，学生对写作方法的感悟越深，写法上的迁移效果更有效。

三、搭建交流平台，营造写作氛围

在一个班级里要营造出浓郁的写作氛围，除了“点对点式”的教师评价外，更需要搭建各种有效的交流平台，采用同伴互学的方式让每位学生都有可能成为被学习的榜样，从而激发更多学生写作的积极性和主动性。

笔者会经常举行“班级周记分享会”，通过教师或者小作者本人有声念读的方式和学生们一起赏析优秀周记或者周记中的优秀部分，但凡遇到精彩之处还会投影展示出来，其他学生也会从中选取“心仪”的词句摘录下来，以便今后在自己的写作中进行迁移使用。在这样的分享交流过程中，每一位学生都有机会成为“小老师”，都可能“贡献”出值得他人借鉴模仿的好词佳句或表达形式。这种被同伴肯定后的成就感会极大地激发学生写作时的积极性，增强班级互学互助的写作氛围。

除此之外，还可以通过发行班级优秀日记册、举行班级周记比赛、颁发小作者证等各种带有仪式感的方式搭建展示平台，激发学生的创作欲望，营造出积极向上的写作氛围。

学生对写作文的畏惧感并非天然的，笔者认为，很大程度上是因为在习作起始阶段受到较多外在的束缚和限制，表达的热情未能得以充分的保护和激发。若想让学生真正做到“我手写我心”，就必须给学生的思想“松松绑”，给予他们充分的信任和正面的鼓励。教师可以借助周记这一自由广阔的表达天地，对学生加以有效的引导和评价，帮助学生克服写作心理障碍，从愿写、想写逐渐过渡到会写、乐写，从而提升学生的写作能力和语文素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]丁春霞.周记是提高学生写作能力的有效途径[J].课外语文，2020（21）：129-130.

[3]宋锦慧.巧用周记点燃学生习作激情[J].七彩语文（教师论坛），2018（3）：34-35.

责任编辑  杨  杰