初中物理智慧课堂背景下的试卷讲评课教学实践研究

谢江

【摘要】近年来，伴随课程改革的不断深入，学校教学环境以及课堂教学模式逐步发生了改变，智慧课堂作为一种全新教育形式，具体表现为课堂教学内容与互联网技术、信息手段等高度融合，借助智慧课堂教学方式打造高质量试卷讲评课，能促进学生个性化发展，最终实现师生智慧生成的目标。

【关键词】初中物理;智慧课堂;试卷讲评课

当前初中物理课堂教学中展开试卷讲评教学，不仅可以帮助学生们对所学习的知识进行查漏补缺，培养学生解题技能和构建数学知识网络，同时还可以借助师生合作互动以及交流探究等多种方式进行积极学习，提升学生学习能力。更为重要的是，试卷讲评课还进一步承担培养学生问题意识以及独立思考能力的主要任务，因此，借助智慧课堂教学模式能深入探究如何展开试卷讲评课教学。智慧课堂具体是指利用云计算、大数据以及互联网等新兴技术，构建智能化课堂教学模式，从而实现高效以及智能课堂，提升学生智慧发展水平。

一、借助智慧课堂挖掘海量信息，发挥试卷评价功能

借助智慧课堂网络平台可以详细地呈现学生的学习情况，并查阅学生每一次家庭作业、课堂测试以及月考情况等，教师从详细的数据中获取学生们对于物理知识的掌握情况，并为教师展开讲评课提供数据支持，对于学生的物理解题情况形成总体性认识，同时为教师在试卷讲评课中抓住重点、后续教学等提供了多方面参考性依据。借助智慧课堂方式，快速捕捉学生做题信息，精准把握讲评课重难点，为接下来讲评课提供强而有力支撑。

在《我们怎样听见声音》教学过程中，借助智慧课堂的方式对于试卷中的得分情况进行分析，得知学生错误最多的习题有两个选择题：

1.北宋时代的沈括，在《梦溪笔谈》里记载：行军宿营士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上能及早地听到夜袭敌人的马蹄声，士兵们感知声音的途径是（ ）

A.空气——耳膜——听觉神经

B.大地——头骨——听觉神经

C.空气——头骨——听觉神经

D.大地——耳膜——听觉神经

2.登上月球的宇航员，即便相距很近，也要靠无线电话交谈，这是因为（ ）

A.月球上尘埃太多

B.月球上温度太低

C.月球表面凹凸不平

D.月球上没有空气

在智慧课堂平台上得知第一道题得分率为25%，而第二道题得分率却为15%，两个选择题都是以生活为背景，恰当融入物理知识，主要是考察学生的物理知识实际运用能力，从智慧课堂上结果分析中得知学生的物理知识运用情况不是很理想。之后智慧课堂对这两道题进行难度划分，划分为中等，之后统计分析中等水平学生错误率是最高的，从智慧课堂上得知学生的错误情况以及不同水平学生的答题情况，为教师后续进行详细讲解，抓住初中物理复习重难点提供了强而有力依据。

二、借助智慧课堂进行学情诊断，突出试卷讲评价值

站在初中物理试卷讲评的视角上分析，教师在上课之前具体分析学生试卷大数据，则可以进一步清晰明确把握全体班级整体学习情况以及学生的个体性表现，大数据中所呈现的物理数据可以清晰地指向试卷讲评的重难点以及学生课后物理知识学习需要补充的点。在初中物理课堂教学中，展开讲评课的内容并不是越多越好，而是重点突出教学内容，关注学生自我物理思维的形成，进一步帮助学生构建物理思维知识框架图，从而突出初中物理试卷讲评课的价值。

在探究“平面镜成像特点”教学过程中， 教师借助智慧课堂方式发现大部分学生错了一道非常简单的选择题，同时也是课堂上经常讲解的重点知识，

1.关于平面镜成像的特點及其实验探究，下列说法正确的是（  ）

A.使用光屏是为了验证平面镜所成像的虚实

B.将蜡烛靠近玻璃板的同时像将远离玻璃板

C.做多次实验获得多组数据是为了减小误差

D.平面镜成像的大小与物体到平面镜的距离有关

从智慧课堂中可以看到有31%的学生选择了B选项，教师针对B选项知识点进行重点解析，像与物到平面镜的距离相等，将蜡烛靠近玻璃板的同时像也会靠近玻璃板，帮助学生进一步巩固物体与像之间的距离知识点。还有12%的学生选择了C，C选项中进行多次物理实验的目的并不是为了缩小误差，而且误差是客观存在的，不可随意更改，进一步帮助学生认识进行多次物理实验的作用，有25%的学生选择了D选项，平面镜成像的大小与物体的大小有关系，与距离没有关系。上述四个选项综合性考察了平面镜成像的特点，同时在讲评课讲解过程中进一步帮助学生构建物理思维框架，进一步巩固学生所学习的物理知识。

三、借助智慧课堂优化物理讲评，享受讲评学习乐趣

时常有物理教师认为试卷讲评课教学效率不高，其主要原因在于学生们对于初中物理试卷讲评学习兴趣不高。因此，借助智慧课堂教学模式，积极探索全新教学方式，充分利用PPT交互技术以及电子白板技术的方式，包含及时反馈以及互动交流等，智慧课堂教学模式不仅可以帮助教师即时发送图片、微视频以及课件等，学生们还可以借助智慧课堂的方式随时进行适当提问、抢答以及展开积极讨论等，在物理课堂教学中为学生打造轻松课堂教学环境，从而促使学生们在讲评课中享受到学习的乐趣。

在《探究物体不受力时怎样运动》教学过程中，学生们已经掌握了惯性的相关物理知识，教师借助智慧课堂的方式将学生错误率高的习题上传到平台上，组织学生们进行讨论与探究，

1.如图所示，在探究“阻力对物体运动的影响”的实验中，下列说法正确的是（   ）

A.实验中不需要控制小车每次到达斜面底端时速度相同

B.小车最终会停下来说明力是维持物体运动状态的原因

C.如果小车到达水平面时所受外力全部消失，小车将做匀速直线运动

D.小车停止运动时惯性也随之消失

教师借助微课的方式为学生们发送微课视频，微课视频中主要围绕机械能、力、牛顿第一定律、惯性等物理概念进行了再次解说，帮助学生们深刻认识物理知识，之后学生们进行提问，力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因，那么小车被迫停下来，究竟受到了什么样的力的作用呢？教师对学生的提问进行指导，物体停下来肯定是受到了阻力，那么小车和平面之间存在摩擦力，恰恰是因为摩擦力的存在才促使小车停了下来。之后学生们继续探究，寻找正确答案，从牛顿第一定律中的得知选项C是正确的，进一步巩固学生所学习的物理知识。

四、借助智慧课堂推送错题系统，制订个性辅导体系

在智慧课堂中教师可以借助平板的方式与学生进行双向互动，并详细了解可呈现的试卷分析数据。为了了解学生试卷的错误率，提前将学生的错题存在草稿箱中，然后对于错题内容进行适当变形，之后推送给每一位学生，让学生利用智慧课堂进行作答，学生完成练习任务之后，在平板中随即反馈学生的正确率以及其他选项的答题情况，便于教师快速抓住重点内容，再次对于初中物理试题进行恰当合理性讲评，给予恰当合理的指导。最后，再次利用智慧课堂推送个性化学生作业，根据学生的试卷情况设定不同物理习题范畴，让学生们进行练习，完成个性化辅导，智慧课堂在线进行批改与记录，并根据学生作业完成情况形成班级错题本，打造系统化物理练习册。

在《研究物體的浮沉条件》教学过程中，教师将试卷习题推送给学生，让学生们进行作答：冲泡茶叶时，一开始茶叶漂在水面上，过一段时间后又沉入水底。下列对茶叶的分析正确的是（   ）

A.茶叶漂浮时，重力小于浮力

B.茶叶沉底时，重力大于浮力

C.茶叶下沉时，重力小于浮力

D.茶叶上浮时，重力等于浮力

之后分析学生的正确率，选择B选项的学生占据25%，由此可知学生们对于重力和浮力之间的认识不到位，教师则抓住重力与浮力相关知识点进行重点解析，帮助学生们从力的视角认识物体的沉浮关系，之后借助智慧课堂平台为学生们推送类似习题，进一步深化学生们对于重力和浮力关系的认识：将质量是200 g的物体缓缓浸没在原盛满水的杯子中后，溢出160g的水，放手后，则物体最终会（  ）

A.沉入水底

B.漂浮在水面

C.悬浮在水中

D.无法判断

学生们在完成物理个性化作业的环节中，巩固所学习物理知识，并打造属于学生自己的个性化物理作业体系。

五、借助智慧课堂实现双向交流，巩固讲评教学效果

为了避免教师采取灌输式教学方式，让学生们积极主动参与到物理讲评课中，教师可以挑选一位学生的物理试卷，通过教师平板发起讨论，学生们在讨论区针对物理试卷中的错误点进行详细具体讨论，并发表属于自己的见解，每一位学生都可以在平板上看到实时发言，还可以进行评论与点赞操作，在学生交流讨论中，教师对于试卷内容进行总结，之后布置针对个人的物理作业。借助这种多样化的线上交流方式，实现反馈评价的即时性，并极大提升学生物理学习的积极性，活跃课堂氛围，有效巩固初中物理试卷讲评的效果。

例如，《怎样比较做功的快慢》教学过程中，学生们最后一道大题的正确率不高，如图所示：

小明在跑步机上锻炼身体，设他在跑步机上以5m/s的速度匀速跑动30min，跑动的总动力为40N。求：

（1）他在这段时间内相当于跑了多少路程？

（2）他在这段时间内做了多少功？

（3）他做功的功率是多少？

学生们各自围绕习题进行商讨，结合自己所学习的物理知识，从第一小题到第三小题一一进行解答。

学生1：已知跑步的速度和时间，根据公式S=Vt可求跑步的路程。

学生2：已知跑动的总动力和跑步的路程，根据公式W=FS可求他在这段时间内做的功。

学生3：已知做的功和时间，根据公式P=可求做功的功率。

教师：这道题主要考查了路程、做功和功率的计算，关键在于同学们对于各种公式以及变形的灵活运用，希望大家课下多多掌握物理公式相关知识。

综上所述，初中物理课堂教学受到信息技术发展所产生的影响往往是比较深刻的，而且物理智慧课堂背景下注重整合多种信息技术的优势也是显而易见的。因此，要求初中物理教师在进行试卷讲评环节中，应当注重转变物理教学理念，顺应时代发展要求，创新物理试卷讲评教学方法，更好地将信息技术恰当合理性融入其中，发掘智慧课堂教学的优势，从而构建高质量初中物理试卷讲评课。

参考文献：

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[3]高健，晨曦.“五步法”提高初中物理试卷讲评课的效率[J].中学物理，2019，37（18）：49-51.

[4]王龙凑.基于建构主义的初中物理试卷讲评课[J].中学物理，2019，37（16）：40-42.

责任编辑  罗良英