幼儿园区域活动中教师指导的策略与应用

王敏

【摘要】自《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布实施以来，区域活动被广大幼儿教师和教育工作者所采纳与实践。区域活动最大的特点是幼儿能够根据自己的喜好自主、自由、自发进行选择和操作，在一定程度上既发挥幼儿的主体性又对教师提出了更高的标准与要求。我们经常会忽视在区域活动中教师的重要性，一味地在乎幼儿的自主性。但在区域活动中还达不到完全脱离教师指导与支持的状态。因此，教师需要扮演更加重要的指导角色，及时捕捉幼儿有价值的瞬间并给予幼儿适宜的指导与帮助。

【关键词】幼儿园;区域活动;教师指导

自《指南》颁布实施以来，区域活动备受关注，各个幼儿园都开始对此展开深入的学习与探讨。区域活动的环境创设、材料投放这一块较突出，对于教师在有效指导方面的研究相对较缺乏。同时，也引起了大量专家学者及研究工作者的关注与研究。汪洵认为，区域活动中成功的指导不是“喋喋不休”的说教，而是“润物无声，教育无痕”。这句话指出了在区域活动实践中对教师的指导有更高的要求，教师的指导并不是一味地灌输，而是要有针对性并结合每个幼儿的个体差异进行有艺术性的特色指导。目前，区域活动实践中的诸多问题部分是由于教师指导策略的定位不清晰，教师要么全程参与，亲力亲为，要么走马观花不进行有效指导。因此效果不同，幼儿的收获与学习也会有不一样的体验。

一、教师的指导水平影响幼儿区域活动的质量

《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》（以下简称《纲要》解读）中提到“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”教师在幼儿区域活动过程中扮演着组织者、引导者、合作者、指导者、支持者的角色，以便深入了解幼儿在活动中的兴趣所在和经验水平。华爱华教授说过：“尽管没有成人对游戏的指导，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。”因此，教师指导水平直接影响幼儿区域活动的质量，在幼儿区域活动中，教师有效的指导会提升幼儿的创造能力，进而提高幼儿区域活动的质量，促进不同年龄幼儿的发展规划要求，无效的指导则会影响和阻碍幼儿的自主性和创造能力的发展。

二、改善教师指导的策略，实现专业化发展

区域活动要求教师不仅是区域环境的创设者，同时也是材料的投放者，更是幼儿活动过程中的支持者、引导者、参与者、评价者、管理者和反思者，这其中的每一个角色都缺一不可。与此同时，教师的素养仍需不断向专业化发展。区域活动教师指导策略在不断改进中，教师各方面的专业能力也将得到进一步的提升。

第一，选择和了解与幼儿年龄特点、个体差异和文化背景的指导策略，发挥教师有效性，落实以幼儿为主体，从而促进幼儿的持续发展。教师应坚持观察和记录幼儿的活动实录，真正了解幼儿的现有水平和发展需要。在此过程中，教师既能积累幼儿发展相关的专业知识，又能提升观察记录的能力。

第二，判断与选择区域活动的指导介入时机，教师要把握正确的引导时机，先观察是教师指导的前提条件，通过了解幼儿的兴趣爱好与操作过程，从幼儿的角度来协助完成整个活动过程，避免以教师的视角来引导整个游戏过程，不能充分发挥幼儿对区域活动的游戏的创作天赋与能力。当幼儿遇到困难、出现纠纷导致无法继续下去的时候，教师要根据幼儿的年龄特征扮演不同的角色介入与引导，保障幼儿的自我发展、自我想象、自我探索的过程，充分发挥幼儿的主导作用。

第三，明确教师在幼儿区域活动指导中的不同角色。根据不同年龄阶段的幼儿发展需求，以匹配与满足本年龄段的幼儿能接受的角色介入才能让幼儿有体验达到指导的效果，对教师来说可以通过不同的角色明确不同的角色职责，提升教师的教育水平与能力，有序完善区域活动对幼儿教育的实践价值。

第四，适宜的区域活动评价和反思，是教师改进区域活动指导策略的依据，根据幼儿完成区域活动整个过程中的表现及教师以不同的角色及指导的策略分析评价与反思，是提高教师观察与决策能力的重要体现。

三、教师指导的策略应用

发展适宜性实践理论视角下，幼儿园区域活动指导策略强调以幼儿为中心的同时，还要求充分发挥教师有效性，即维护两者的平衡。然而，现状显示教师普遍认为幼儿才是区域活动的主人，选择“无为而治”。甚至忽视了重要的观察和记录，贻误了诸多教育契机。偶尔采取的区域活动指导策略不能很好地适应幼儿的发展需求。所以，教师要落实适宜幼儿发展的区域活动指导策略，应发挥教师有效性以提高区域活动指导的实践能力。

（一）持续观察和多元化记录幼儿的区域活动

在区域活动中，观察是为幼儿提供适宜指导的前提。蒙台梭利曾说：“唯有通过观察和分析才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，适宜的区域活动指导策略需充分了解幼儿发展需求，在此基础之上进行观察、记录、分析。

教师在观察过程中，应有目的地进行，例如，哪些区域和材料是幼儿喜欢和冷落的？哪些区域游戏水平能够达到教师预期的目标？带着相关在问题教师进行有计劃地定点观察，了解幼儿与区域、同伴、材料之间的互动情况，从而分析其行为，进而及时地调整指导策略。同时，还应注意观察幼儿游戏的持续时间等，尽可能地关注到更多的幼儿。利用多种形式记录幼儿的活动实录，如，视频、照片、文字记录。客观的记录幼儿的真实情况和需求，从而进行客观分析和指导。

（二）教师有效指导区域活动应用

案例：主题《凤凰小铺卖茶叶》

活动班级：大班

活动时间：2021年10月12日

活动实录（图1）：早餐后，小钰拿着进区计划本跑过来对笔者说：“老师，今天我进的是茶艺区。”笔者问道：“那你们准备去茶艺区做什么呢？”小钰说：“我要去泡茶，邀请客人来喝。”小萱一边鼓掌一边说：“好啊，要不我们开个茶叶店吧。”他们开始行动了，小钰说：“我来当老板，你来当客人。”说完，小萱马上进入角色开始寻找茶叶，问道：“老板，这是什么茶？”小钰说：“这是红枣枸杞茶，很甜的。”说完，她选择了一个很小的杯子，然后撕开了一包红枣茶放在了杯子里，紧接着，又倒了一杯热水。这时，在一旁的小辰见状跑过来，拿了一包绿茶也倒入了杯中，说道：“这样加进去更好喝。”小萱问：“这个茶多少钱？”小钰答道：“10块钱。”这时，小萱想了一会儿，小钰见状说道：“你可以假装把钱给我呀！”小萱笑着说：“给你20块。”说完转身就走了。小钰连忙喊道：“喂，你别走啊，我还没有找钱。”

活动分析：幼儿们对开茶叶店是非常感兴趣的，但由于对泡茶经验的不足，导致后面在买卖的过程当中和泡茶的顺序都出现了一系列的问题。

支持措施：

1.教师物质准备：将茶艺区改造成茶叶店，提供游戏材料，环境布置。

2.幼儿经验准备：买卖的经验、泡茶的认知经验。

3.利用家长资源帮助幼儿收集材料。

指导一：遇到的困难

教师问：“你们在开茶叶店时候遇到了哪些困难？”小萱说：“好多茶我都不认识。”小辰说：“茶叶罐上的字我也不认识，盖子也很难打开”……教师说：“那你们有没有什么好的办法解决呢？”小钰说：“我们可以去看一下别人是怎么卖的。”

指导分析：幼儿们在游戏的过程当中出现了各种各样的问题，教师并没有直接回答，而是引导幼儿们想出解决问题的办法，这是对幼儿们最好的支持与回应。

支持措施：社会实践活动：参观茶叶店。

指导二：实践体验——茶叶店采访记

为了满足幼儿们需要，我们和幼儿们带着记录表来到了实体店参观。茶叶店老板热情地为幼儿们介绍了茶叶的种类、功效等，现场为幼儿们展示了泡茶的方法及技巧。幼儿们通过闻一闻、品一品、看一看，感受到中国茶文化带来的乐趣。

指导三：茶叶店大PK

餐后活动，幼儿们拿着记录表进行分享和讨论。最终决定优化区域游戏：设计标价牌。（图1）

指导分析：幼儿通过实地参观并与幼儿园的游戏环境进行了对比。教师结合实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法学习发现问题、分析问题、解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动。

支持策略：认真观察幼儿与材料互动的过程，敏锐捕捉幼儿解决问题时的契机，找准幼儿的最近发展区，适时地调整材料并進行有效的引导。

图1  设计标价牌

1.准确观察，为丰富幼儿体验搭建平台

教师准确且有针对性的观察，是教师进行有效指导的前提。案例中教师通过观察了解幼儿的发展水平和实际需要，敏锐地捕捉幼儿解决问题时的契机，找准幼儿的最近发展区，恰当地调整材料并进行有效的引导，为丰富幼儿的经验搭建幼儿学习的平台。

2.适时介入，为支持幼儿活动的持续提供帮助

活动中，教师适时选择区域活动的指导介入时机，进行环境布置将茶艺区改造成茶叶店，提供游戏材料，为幼儿营造一个好的氛围，供幼儿进行充分的操作和实践。教师恰到好处的介入为幼儿们提供了一次社会实践活动：参观茶叶店。保障幼儿的自我发展、自我探索的过程，充分发挥幼儿的主导作用，引导区域活动的有序持续进行。

3.积极支持，为鼓励幼儿自主解决问题创设条件

活动中遇到困难也是在所难免的。教师的支持，不仅能够帮助幼儿建构知识，还能为鼓励幼儿自主解决问题创设条件。活动中幼儿通过实地参观并与幼儿园的游戏环境进行了对比。教师结合实际生活，引导幼儿通过观察、比较、等方法学习发现问题、分析问题、解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动。

4.合理评价，为提升幼儿能力奠定基础

适宜的区域活动评价和反思，是教师改进区域活动指导策略的依据，促进与改善教师区域活动指导策略以实现幼儿教师专业化的发展的质量保障，是形成幼儿区域活动实践性理论的重要环节。

四、结论

综上所述，区域活动中教师的指导应该建立在准确观察、客观分析、适时介入，积极支持，合理评价之上，根据幼儿的年龄特点、个体差异及发展需求提供适宜指导，为幼儿持续发展奠定重要的基础。

参考文献：

[1]汪洵.简述区域活动中教师的无痕指导策略[J].内蒙古教育（职教版），2012（9）：28.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002（2）：33.

[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，1998.

[4]朱娜.发展适宜性实践理论视角下幼儿园区域活动指导策略研究[D].贵州师范大学，2019.

[5]秦晓红.大班美工区域活动中教师的有效指导研究[D].山东师范大学，2019.

责任编辑  杨  杰