区分重点，精准阅读

邓伟秀

【摘要】如何帮助小学生提高阅读的能力，对于所有的语文教师而言都是一个需要不断探索、研究的课题。笔者将自己的一些想法及感悟整理总结出以下几点，希望可以给相关工作者以启迪。

【关键词】阅读能力;农村小学语文;小学生

当前农村小学教学所面临的难点之一，小学生的课外时间不好把控。因为农村小学生大多为留守儿童，跟随爷爷、奶奶生活，这些老人普遍文化水平不高、对于如何教授学生知识的能力不足、思想观念较为老旧，这些问题是农村语文教师所不能忽视的。小学生对文章理解处在一个逐步形成、逐步完善的阶段，而阅读就是小学生在与文章进行对话的过程，可以帮助小学生初步掌握文章所要表达的情感、情怀、感悟等。课堂语文教学时间是有限的，利用这有限的时间帮助学生提高阅读能力，这就需要语文教师努力探寻并教授给小学生正确方法，以切实达到提高小学生阅读能力的目的。

一、鼓励小学生阅读，激发小学生阅读兴趣

（1）发现朗读榜样，带动阅读兴趣

兴趣是高效学习的基础，在小学这个阶段更是如此。农村学生相较于城市学生拥有更加广阔的活动空间，如果激发不起农村小学生的课堂学习兴趣，是很难将他们拉回到学习当中来的。在平时的课堂上，语文教师需要经常带领小学生进行阅读，培养小学生的阅读兴趣及固化阅读习惯。在阅读时注意发现有用感情朗读的小学生，这样的小学生具有感染力，可以带动其他小学生的学习热情。例如，在教授三年级语文《燕子》这一课时，在带领学生们朗读之后，笔者就选出来了三名阅读时有感情的学生分段落地朗读了这篇课文，他们以声情并茂的朗读方式较好地表达出了燕子的活泼、灵动的特点，也给其他学生起到了榜样作用。同时，语文教师更是学生普遍喜欢模仿的对象。为此，为有效激发学生的阅读兴趣，笔者常常通过多种形式的朗读来带动学生，诸如正常语速读、快速读、放慢语速读、合着乐曲读等。通过自身声情并茂的朗讀，带动学生阅读兴趣高涨也有着较好的作用。

（2）鼓励课外读物的阅读，增加阅读兴趣

语文教师要多多鼓励学生进行阅读，不光是对于课本知识的阅读，对于一些课外读物的阅读也同样可以进行鼓励，以达到提高学生阅读能力的目的。但是，对于课外读物的阅读，一定要是有选择性的，要避免一些“快餐类”、低俗类课外读物。语文教师可以向学生推荐一些世界名著或者中国传统名著，因为我们好多的语文课文都是一些名著的经典段落，对于小学生可以起到良好的启迪作用。还可以向学生推荐一些关于动物百科、风景游记、历史故事类的课外读物，帮助小学生们更好地了解世界、开拓视野、增加民族自豪感。这些课外读物可以满足不同学生的各种好奇心，提高文学知识积累，增加小学生的阅读兴趣。在学生们阅读之后，要鼓励小学生把自己阅读的内容讲出来，在讲给其他学生听的这一过程可以锻炼小学生们的语言描述能力，满足小学生的表现欲，还可以增加小学生的满足感，从而达到提升对于阅读的学习兴趣。

二、利用教学策略，培养精准阅读

（1）提出关于阅读内容的问题，提高有效阅读

在阅读之后语文教师要及时对阅读内容进行跟进，提出多数学生关于阅读文章当中的问题，可以帮助小学生在阅读时展开思考，增强小学生独立思考的能力，对课堂知识的吸收也有着良好的辅助作用，节省语文教师的教学精力。例如，在教授《在牛肚子旅行》这一课时，笔者提前安排学生进行了预习阅读，对学生提出了这样几个问题：谁在牛肚子里面旅行？牛有几个胃？它是怎么出来的？在学习完课文之后有什么感想？在上课时，笔者在带领学生们朗读课文之后，对学生们进行提问。学生们因为提前带着问题进行阅读，因此，在课堂上争先进行了回答。有的学生说：“牛有4个胃，所以它经常嘴里在嚼东西吃。”有的小学生说：“遇到事情要沉着，不要着急，要开动脑筋想办法解决问题。”带着问题去阅读，带动了学生的学习热情，提高了学生的阅读兴趣，加深了学生对于课本知识的理解，节省了语文教师的教学精力，提高了教学质量。

（2）预设问题开展小组合作，交流阅读感想

小学生处于爱玩、爱动的年纪，如果只是单独地布置文章让他们去阅读，他们是没有目标的去阅读，不会产生思考，达不到阅读的目的，对于文章的意思理解起来也容易会产生偏颇。语文教师的精力是有限的，不可能在有限课堂的时间里对每一名小学生进行提问，小组谈论学习这种模式就可以很好地弥补这一劣势。教师在布置小学生阅读内容之后，可以组织小学生积极展开分组讨论。小组合作模式是我们在探索新型教育模式后得出的一种很有效的学习方法，将这种学习方法与小学生的阅读能力进行有效的结合，可以促进小学生对于文章的理解，帮助小学生开拓思想，增加小学生的独立思考能力，锻炼小学生语言表达能力。

例如，在教授小学五年级学生《草船借箭》这一课时之前，笔者布置小学生提前进行阅读，并对小学生提出了这么几个问题：

（1）这篇课文的主要人物有几个、都是谁？

（2）周瑜为什么要让诸葛亮造十万支箭

（3）这十万只箭需要多长时间造好？

（4）诸葛亮是否按时完成了任务？

（5）在读完这篇课文之后你有什么感想

学生们在带着这些问题进行阅读后，笔者利用早读的时间组织他们进行了分组讨论学习。学生们针对这些问题展开了激烈的讨论，各抒己见。有的说：“周瑜的妒忌心太重，一心想害诸葛亮，所以才让他造十万支箭。”有的说：“我一开始看到说需要三天把这十万支箭造好，把我吓一跳，看到后来我才知道，诸葛亮是真的太聪明了。”有的说：“我从诸葛亮的身上学到了遇事不要慌张，要多开动脑筋，想办法去解决问题。”笔者在讲课时将这几个问题按照教案进行了解答，好多小学生都有一种认同感，对于这篇文章的理解较为深刻，节省了笔者的教学精力。

三、征询学生想法，提高精准阅读能力

在学生们适应了、熟悉了带着问题进行阅读之后，就可以与他们展开讨论，共同提出阅读当中的问题，培养小学生精准阅读的能力。小学生处于一个思想较为活跃的时期，这个时期的思想具有创造性、创新性的特点，小学生所能想到的一些问题既可以加深对于文章的印象，增加对于文章的理解，还可以对语文教师进行一些启迪。了解小学生的想法，明确今后教育的侧重点。语文教师征求小学生的问题，可以增加小学生对于教师的认同感，增进师生之间的感情，更愿意接受教师教授的方法进行学习，提升小学生精准阅读的能力。

参考文献：

[1]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛，2021（17）：60-62.

[2]姚彩萍.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J].科教文汇（中旬刊），2013（8）：181-182.

[3]欧立新.浅析提高小学生课外阅读能力的有效途径[J].当代教育论坛（教学研究），2010（12）：7-9.

责任编辑  李海涛