探究整本书阅读，提升个性阅读能力

王萍

【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。

【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究

小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。

一、整本书阅读的意义

1.拥有更丰富的阅读体验。区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。

2.提升个性化的阅读能力。对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。

二、班级实践，探究整本书阅读

小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。

根据教学情况，一学期进行一至两本的整本书深入阅读，阅读以课下自主阅读、课上讨论交流为主要方式。以下是班级实践的具体做法：

（一）经典为马，乐享图书

1.经典绘本入手。绘本故事以它引人注目的图画和简易通俗的句子，或向读者介绍奇妙的科学知识，或在讲一个精彩有趣的故事，时而让人惊奇，时而让人捧腹，时而让人若有所思，时而又让人忧伤。就是这样的一些绘本，学生们读来津津有味、乐此不疲，甚至是迫不及待。因此，以绘本阅读入手，可以打开学生们对文字的喜爱、理解。

2.新课标推荐书目为主。阅读最好能与语文课程相呼应、想结合，因此，在书目的选择上，会以课后推荐书目和新课标推荐书目为主，这些书目有的是经典童书，有的趣味十足，有的是课文延伸，能够让学生打开阅读视野。

3.国际儿童大奖文学作品添色。在进行过绘本、本土儿童文学作品的阅读后，还应该给学生们拓展其它国家的优秀儿童文学作品，而获得各国际儿童文学大奖的作品就是很好的选择，例如：国际安徒生文学家、纽伯瑞文学奖、凯迪克图书奖等。

（二）乐啃书“包”，悦读整本书

对于小学低年级学生整本书阅读，笔者采取的策略主要是班级阅读为主，家庭配合为辅。在班级阅读实践中，笔者主要以设置分级阅读单、班级阅读分享、创意写作三方面进行，而这些阅读实践，由一个个不同特色的“包”组成：

1.猜想包、问题包

（1）巧设猜想包，提高阅读期待。新书下发前，先进行充分猜想交流，有利于提高学生对书本的阅读期待。例如，在绘本《狮子爸爸的茶会》新书下发前，让学生猜想：“狮子爸爸的茶会会邀请客人吗？”“猜猜狮子爸爸的茶会会有什么有趣的事情发生？”;在《小猪变形记》绘本阅读前，让学生交流“当听到这书名时，你猜猜小猪为什么想变形、会变成谁呢、最后能如愿吗？”;在阅读当代儿童作品《星星小时候》前，让学生猜想“猜猜星星小时候会是怎样的呢？”“星星小时候可能会有什么可爱的故事？”

通过读书前的发散性猜想，每个学生都有自己的独特猜想和阅读期待，对于接下来的整本书阅读奠定良好的情绪基础，乐于接受整本书阅读。

（2）巧用问题包，激发阅读兴趣。问题包的设置可分别在读书前和读书中进行，提问的形式可以是学生设疑或教师提问。阅读前，通过学生对书名、封面、书脊的观察，教师进行简单提问：如，进行日本文学《绿蹦蹦》阅读前，学生们提出了许多问题：“绿蹦蹦是谁？绿蹦蹦的旁边为什么会有一只猫头鹰呢？”“绿蹦蹦是因为会跳才起这个名字的吗？”在《报童的夏天》阅读前，笔者给他们设置了一个问题单：“你知道报童是什么吗？夏天给你什么印象？看到封面给你什么感觉？”阅读过程中，主要由学生进行提问，如，《报童的夏天》中，笔者设置了一张阅读单，里面就有“我的发现和疑问”一栏，让学生把在整本书阅读过程中遇到的疑惑记录下来，让阅读充满新奇。

通过阅读前和阅读中的问题包设置，学生们带着问题进入阅读当中，在阅读中寻找答案，获得阅读的成就感;在阅读中进行疑问设立，让学生带着新奇去阅读，激发阅读兴趣，从而顺利进行整本书阅读。

2.导读包、讨论包

（1）导读阅读单，让整本书阅读变简单

对于习惯于单篇阅读的低年级学生而言，整本书阅读不是一件容易的事，于是分阶段地设置导读阅读单，对引导学生进行整本书阅读有积极作用。一本书设置3到4张阅读单，由浅入深，从整体感知到精细阅读，从故事到人物，从语言到表达，步步推进，循序渐进，让小学低年级学生在整本书阅读中获得丰富的阅读体验和得到个性化阅读能力的提升。

以班级阅读《星星小时候》为例，本书的作者是陈诗哥，本书图文穿插的形式符合过渡书的特点，非常适合小学二年级的学生阅读。作者用趣味性的语言和故事性的描述介绍了宇宙各个星体，其描述的11个星座故事分别针对宇宙中不同星座、星体、星象等重大事物之由来，给予了“儿童创世说”崭新解释。这些解释大多天马行空、童趣飘扬，却又具体而微、丝丝入扣，诗心与童心、想象力與逻辑力比翼齐飞。

进行《星星小时候》整本书阅读的过程中，根据书目内容特点，笔者设置了三张阅读单（如下图），阅读单以教师导读为主，包含猜想疑问、阅读打卡记录、故事之最、资料拓展等。

书名《星星小时候》让人充满遐想，于是有了阅读单的“问题包”：“听到书名《星星小时候》你有什么想问的？”有了阅读单里的“猜想包”：“你来写一个《星星小时候》的故事吧。”猜猜故事会怎样进行，提高阅读期待。通过观察封面，让学生学会获得书籍信息，如作者、作图、出版社等，为全面进行整本书阅读增添内容。

导读阅读单中，可包含许多内容，根据不同书目特点，可设置不同要求。绘本类书目，重点放在发现和表达，如，《狮子爸爸的茶会》中，引导学生阅读图画中的各个细节，如“观察狮子爸爸的表情，你觉得他的心情如何？”通过图画细节来发挥充分想象，提升了学生的想象力和表达力。词语摘抄对于低年级的词语积累有重要作用，因此可附加。

阅读以文字为主、插图为辅的书目时，重点多放在“故事之最”，即记录自己最喜欢的故事情节、最喜欢的人物或事物，道出缘由，让整本书阅读达到从字词积累赏析，到故事情节分享、人物性格分析的层次;同时把喜欢的场景画出来，学生们在阅读记录的同时，画一画，阅读变得更富有色彩。另外，根据故事来设置特色阅读单也十分重要，例如《星星小时候》中“特别的信”用各种数字、字母写给大自然写一封信，专属自己与对方的小秘密，充满童趣;如，《再见，不勇敢的我》中，设置了“书中出现很多不同的角色，写写你对他们的印象”，让学生把阅读体验细化到人物体验和分析上;如，《报童的夏天》中，小主人公是个小结巴，在送报的过程中认识了许多人，于是设置了以下环节：“写写让你感到难受、温暖、愤怒的地方”，通过特色的阅读单记录，学生有了自己独特的阅读体验。

“故事之最”是最能体现学生个性化阅读的环节之一，更多阅读能力提升的环节还有以下要讲述的讨论包、资料包、畅想包。

（2）畅所欲言讨论包，激起整本书阅读的水花

整本书阅读除了注重学生独立、个性化的阅读，通过设计“讨论包”，在班级内进行讨论，能激起多样性、多层次的阅读水花。如，阅读《小猪变形记》时，进行“小猪变身大讨论”，讨论小猪变身的方法;阅读《报童的夏天》时，由于中美文化的不同，在课堂上进行了关于“种族歧视”的讨论;阅读《星星小时候》时，进行了关于“星座与性格”的讨论;阅读《绿蹦蹦》时，我们走出课堂，去寻找春天的足迹，以感官去讨论春天的特点等。

通过班级讨论的形式进行整本书的阅读探究，把学生心中的疑问陈列出来讨论，能让学生围绕同一个问题积极搜索答案，从而展开不同的解答，从中获得与己不同的阅读体验和感悟，从而激起整本书阅读的水花。

3.资料包、畅想包

（1）资料包，补充拓展。学生通过对自己感兴趣的内容进行资料搜集、拓展，把它展示出来，从而延展了阅读的广度，丰富了知识，也是学生们非常喜欢的环节之一。《星星小时候》可让学生介绍感兴趣的星体;《狮子爸爸的茶会》可介绍自己喜欢的甜点的制作;《绿蹦蹦》中让学生拓展书中出现的感兴趣的事物……只要是学生们有兴趣的事物，都可以放在“资料包”中，让其自由讲解拓展，阅读便有了更多意思。

（2）畅想包，创意写作。创意写作以续写、改写、想象写为主要方式，天马行空、形式多样的创意写作，旨在让学生乐于表达、善于表达。如，《绿蹦蹦》中绿蹦蹦是守护樱花的绿叶，于是创新“试着写写你心中的（）蹦蹦”;《小猪变形记》中小猪进行了多次变身，续写“它还会变成谁、怎么变”顺理成章;《再见，不勇敢的我》中，写下“曾经不勇敢的时刻”，以悄悄话的形式写给教师，达到心灵抚慰;《星星小时候》的“选择一颗星星，想象它小时候的故事”让学生沉浸在自己的童话世界里。

“兴趣是最好的老师。”想象是儿童最乐意的表达。阅读作为一种输入性的习得，而讨论、搜集展示、创意写作等，则有利于把阅读体悟转化为输出性的表达，从而得到阅读能力和语文素养的提升。

（三）家校合力，事半功倍

小學低年级（尤其一年级）学生的识字量不多，整本书阅读往往需要更多帮助;而二、三年级由于课程教学任务，整本书阅读的时间必须大部分安排在课后。综上，小学低年级学生进行整本书的有效阅读，家庭的参与尤为重要。由此，笔者通过以下三方面进行家校合力：

1.阅读打卡，记录点滴

阅读贵在坚持，良好的家庭氛围和鼓励会加持这份坚持。教师建立微信阅读群，家长记录学生在家的阅读情况并发上群，以此相互鼓励;每日打卡的方式发朋友圈，如，“我在进行某书阅读，今日阅读页码或章节为哪些，我的发现或收获有什么”等，学生在得到更多点赞支持下也会更乐于阅读;而每次翻看阅读打卡记录时，阅读的美好总会浮上心头。

2.小朗读者，美妙童声

阅读，除了阅还可以读。小学低年级学生整本书阅读由于文本的趣味性十足，朗读文段有助于感悟语言的优美和逻辑。利用手机录音或喜马拉雅APP，把感兴趣的文段朗读下来，通过家委会、教师的两方面评价，评选“最佳朗读者”，让学生在整本书阅读中品味更多趣味，让整本书阅读变得轻松自在。

3.父母寄语，真情告白

阅读单最后，笔者会设置“父母寄语”一栏，父母通过一段时间的陪伴，写下对学生的期望、对阅读的理解。学生得到来自父母的帮助、鼓励与支持，才会对阅读更有信心。

综上三点，家长参与到学生的阅读中，家庭形成良好阅读氛围，家长记录点点滴滴、辅助教师阅读进展，在帮助学生形成良好阅读习惯、促进阅读效果上形成强大合力，让低年级整本书阅读这件“难事”变成家庭日常，使得阅读进程和阅读效果事半功倍，个性化阅读能力与语文素养自然得到提升。

三、总结

综上所述，小学低年级学生进行整本书阅读对学生的语言文字认知、知识结构认知、自主阅读能力、人文素养上有重要促进作用。通过多次的班级实践探究，小学低年级学生整本书阅读得以实现，是个循序渐进的过程，书目的选择、导读单的设计、家长的配合缺一不可;猜想、提问，阅读、讨论，资料拓展、创意写作，微信打卡、录音朗读等各种形式的多重配合，使小学低年级学生整本书阅读更有深度、广度、趣味。

责任编辑  梁国胜