浅谈“双减”政策下乐教乐学课堂的构建

孔健勇

【摘要】“双减”政策进一步要求实现教育的“提质增效”。课堂教学是教育教学的主阵地，构建乐教乐学的课堂是提高课堂教学效益的有效途径。游戏化教学是通过游戏的方式丰富课堂教学内容，使课堂教学富有趣味性，从而调动学生的学习积极性。本文以初中化学游戏化教学为例，阐述如何利用“520化学桌游”构建乐教乐学的初中化学课堂，并对初中化学游戏化教学作出进一步思考，希望能够为同行提供参考。

【关键词】“双减”政策;游戏化教学;初中化学

自从国家出台“双减”政策之后，教育教学改革进一步走向纵深发展。“双减”的同时更要求“提质增效”，作业问题说到底还是改革课堂、提高课堂学习效率的问题。教师不可能再通过“家庭作业”把自己应尽的职责直接“甩”给家长或校外培训机构。“双减”要求教师强化课堂管理，不仅要建立课堂常规、优化活动组织，而且要严格把控好教师讲解和学生练习的时间，要尽最大努力把讲授的时间压缩到极限，把更多的时间留给学生练习、实践、分享、交流;要根据真实的学习效果调整教学方案，为现场解决问题、当堂完成作业、学习真正发生提供可能。“双减”要从课堂学习抓起，做好单位时间学习效率的加法，向课堂40分钟要质量;要构建学生主动思考的课堂，以问题为导向，激发学生的主动思维;要留足思考时间，引导学生深度学习，培养学生学习的主动性和持续性。“双减”的课堂教学应该是教学相长的课堂，更应该是教师乐教、学生乐学的课堂，只有不断优化课堂教学策略，提升课堂教学的效率，让学科的核心知识掌握与核心素养培养在课堂上得到最大程度的落实，才能真正实现“提质增效”的“双减”意图。

初中化学是义务教育阶段一门重要的学科，初三的学生在刚刚接触该学科时，往往是既带有好奇心，又有畏难情绪，特别是化学用语的学习属于符号学习，由于容量较大，记忆规律少，成为化学启蒙教育的重点和难点。经过深度的教研和教学实践，通过把游戏化教学渗透到课堂之中，对化学用语学习起到激发学生的学习兴趣，调动起学习积极性，提高课堂学习的质量，从而增强学生学习的自信，实现了乐教乐学课堂的构建。

一、游戏化教学

游戏化（Gamification），是指将游戏或游戏元素、游戏设计和游戏理念应用到一些非游戏情境中。而游戏化学习在（Games-based Learning）狭义上指将游戏尤其是电子游戏应用到学习中;广义上是指将教育游戏（Education Game）融入课程教学和自主学习活动，把游戏作为师生沟通平台，从传统单向说教模式转化为互动交流模式， 让学生在轻松愉悦的学习体验中获得知识、技能，以培养正确情感态度的过程。相较于教育游戏强调游戏本身，游戏化学习更注重学习模式设计，而游戏化教学和游戏化学习在本质上相同，只是前者更强调从教师的角度来探讨如何进行游戏化教学。

将游戏化教学渗透到课堂当中，目的是使学生在学习过程中充满快乐和挑战，提升学习内驱力。传统的教学中以教师为中心、以教材知识为中心的课堂行为特征非常明显，教学的过程成了教师主宰下的知识的简单的转移过程，知识呈现方式相对枯燥、单一，课堂学习缺乏应有的生机与活力，学生往往会感到厌烦，学习效果不佳，这样的课堂教师和学生都“乐”不起来。学生的学习过程不是被动接受知识的过程，而是主动参与对知识构建的过程，游戏化学习就是一种主体性活动。因此，游戏化教学改变了传统教学的学习方式和课堂气氛，让学生乐在学习当中，体会到学习的成功，从而提升学习效果。

二、初中化学游戏化教学

初中学生正处于青春期，其心理特点是：追求自我、内心敏感、叛逆感强，喜欢与同伴交流。游戏化教学在初中课堂教学中显得十分重要，在课堂上通过设置小组活动形式的游戏化学习活动，能夠在一定程度上改变学生对学习的印象，增强对学习的兴趣。

化学是一门基于实验的自然科学，实验的演示和对于实验的设计与探究等活动在很大程度上满足了学生学习的好奇心，激发了学生学习的内驱力。然而，初中化学的课堂教学还有相当一部分是非实验教学，主要以化学概念、化学反应原理等理论知识为主，例如，对化学用语的学习。由于这部分的知识本身比较深奥，记忆也比较枯燥，使得学生参与度不高，学习效果不佳。将游戏化元素融入教学活动中，能有效激发学生的学习兴趣和动力，使课堂教学由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，从而提高化学课堂学习的效率和效果。

目前，国内外化学类教育游戏形式有电子游戏、桌面游戏、卡片游戏、情境游戏等。总体来说，化学游戏在课堂教学上的实践运用，还处于不断探索与完善阶段。在将化学教育游戏应用于教学时，如何选取教学内容、设计教学活动、创设游戏机制、开发教学资源、改造教育游戏等情况，都需要教师综合考量，许多问题还需作深入探讨。

在对初中化学游戏化教学的研究领域方面，华南师范大学钱扬义教授研究团队致力于“520中学化学桌游”的研发与应用长达 17 年之久，在多年化学游戏相关研究的基础上，聚焦国内外化学游戏化学习，从教师的角度出发探讨如何有效进行游戏化教学。借助“520中学化学桌游”的教育性、游戏性、技术性和艺术性，使学生能够在健康的游戏环境下有效学习化学用语、普及科学知识，实现“在玩中学”“快乐学”“随时随地学”的目标，破解了化学用语学习难题。

三、构建乐教乐学的初中化学课堂

1.“520中学化学桌游”的奥秘

化学用语是随着化学科学发展而形成的一套简明、严密、国际通用的化学符号系统。中学阶段化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式及化学图式（如，原子结构见图、电子式、表达式、结构简式等）。化学用语因为具有繁杂、抽象的特点，一直都是中学化学启蒙教学的难点。如果只是用传统的死记硬背方法来记忆的话，学生往往容易遗忘或混淆。另外，由于初三的学习时间短，学习容量大，对于化学用语这一类符号表征知识的学习直接影响着化学学科的学习效果。“520中学化学桌游”的研发能有效助理解决记忆性知识教学难题，如，两个设计非常专业的“520化学骰子”，把初中阶段常见的几种阴阳离子很直观地呈现在学生的眼前，通过设置一些有趣的、限时的掷骰子小游戏，就能让学生快速的认出、读出和写出这些离子（特别是原子团）的符号。这样的游戏道具的设计和使用将繁杂、抽象的化学用语以游戏的形式展示给学生，从不同感官层面上给予学生刺激，巧妙结合学生的无意注意学习与有意注意学习，从而降低化学用语等记忆性知识的教学难度。

“双减”政策的实施，更加关心学生的身心健康发展，尤其是对于毕业班的学生，课堂学习时间短，正面临着中考的压力，如何实现“提质增效”就要优化不同课型的学习环节，把课上和课下学习相结合，辅助学生进行个性化学习，改变传统的机械式学习方式，让学生轻轻松松、随时随地学化学。例如，在化学用语的启蒙教学和新课教学中，可以利用“520化学元素”在课堂上进行游戏化教学介绍常见元素的名称和符号;在课间玩一下不同形式的打牌游戏，在轻松愉悦的游戏中熟悉常见元素的名称和符号，实现寓教于乐。

针对初中学生学习化学的难点问题，寻求创新的学习方式，基于教育游戏理论、化学科学特点、化学课程标准、青少年认知水平和心理特征，“520中学化学桌游”选择以扑克牌为主要游戏载体，围绕化学用语这一学习难点，将千变万化的化学知识融入简单的游戏规则中，实现寓教于乐。

2.建立UGS合作模式

开展游戏化教学（学习）是一种新的学习形式，既需要理论的指导，又需要有专业的研发。目前，“520中学化学桌游”已经实现了由研发实验到课堂实施的应用，建立起一种UGS（university—government —school）合作模式，该模式为构建乐教乐学的游戏化教学课堂提供了有力的保障。高校研究团队是游戏化教学项目的开发者和指导者;地方的教师发展中心（教研组）为此搭建一个非常好交流学习平台，如，区域专题公开课、学术研讨、跨区域线上教研等;学校则是项目的实践者，广大师生在利用游戏化教学基础上创新了课堂的学习方式，例如，在教学中设置班级化学知识竞赛、制作记忆卡片、实验游戏等环节，又或是将“520化学骰子”、元素扑克牌等桌游教具作为教学主线，贯穿于化学符号教学等，为“双减”政策下的 “提质增效”进行积极有效的探索。借助于高校—地方—学校联合教研的模式，在具体的教学实践中，学校的化学科组可以就游戏进课堂，以观察课例分析、课后学生访谈、量表数据评价等方式展开教学研究，提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量，解决“怎么做效果更好”的问题，从理论与实证层面研究真正的减负提质，乐教善教。

3.促进学生学科核心素养的培养

“双减”政策的实施，其目的就是为了培养全面发展的人，尤其需要在课堂教学过程中进一步促进学生核心素养的培养。在利用游戏化教学目的就是在“寓教于乐”的教育理念的指导下，在有限的学习时间里，通过改变教与学的方式，更高效地组织课堂学习，让教师乐于教，学生乐于学，从而进一步提高学习的效率，保障学习的质量。针对初中化学教学中“化学用语多、记忆规律少、学习时间短”三大难题，通过开发化学扑克牌游戏，激发学生的学习兴趣，创设轻松、愉快的学习情境，提高学生的学习能力，从动机上提高化学用语教学的课堂效率。此时，教师需要懂得转换自己的身份，从教学的实施者逐渐转化为学生学习的引导者和陪伴者，以学生为主，改变以往的“填鸭式”的讲授模式。而学生则通过体验游戏，在游戏中感受学习化学式知识的乐趣，加深对化学学科的喜爱，进一步培养发现问题，思维发散、开拓创新，团队合作等能力，从而形成良好的情感态度，树立正确的价值观，培养分享、创新、合作和竞争等精神。

四、对初中化学游戏化教学的思考

乐教乐学的课堂并非为游戏而游戏，游戏化教学只是一种学习的方式和教学手段，课堂教学更应该挖掘游戏化教学的价值，通过增强师生互动、生生互动、调动学生学习积极性，让学生在愉快的学习氛围中，理解知识、提升能力、发展情感态度和价值观。在开展初中化学游戏化教学的课程设计与实施时，应当思考以下三个方面的问题：

1.以问题为导向，解决对初中化学符号学习的难题

游戏的作用在于激发学生学习的兴趣，把枯燥的记忆性知识通过游戏的重现性和挑战性来满足记忆的需要。对于初中化学教学，应当以学生学习的难点——“化学用语学习”为问题导向，利用“520中学化学桌游”，帮助学生进行化学启蒙，了解元素符号名称、元素化合物名称、化学式、类别和日常应用，在游戏中掌握化学方程式等。通过寓教于乐的方式帮助学生记忆化学用语，掌握核心知识，在游戏活动中進行交流互动，通过发现问题、解决问题，促进学生关键能力的提升，加深对于化学学科的喜爱。

2.从理论到实践，注重游戏化教学的内涵发展

“520中学化学桌游”的开发与使用，不单单是高校本科生选修的一门课程，更是为了提高义务教育阶段学校的初中化学的课堂教学质量，满足“双减”政策的要求。因此，要注重发展中学化学游戏化教学的内涵，让游戏化教学兼具教育行、娱乐性、延伸性和实用性。除了在九年级化学的常规教学中渗透游戏化教学以外，也可帮助八年级的学生通过社团活动等形式，对常见元素的名称和符号、物质状态和性质进行简单了解，通过游戏掌握物质反应的简单规律，实现对九年级化学知识的简单过渡。另外，在设计游戏化教学活动中，应充分考虑到教学内容的难度和深度，不可盲目将每节课都设计成游戏化学习，这会降低学生在课堂学习过程中深度思考的能力。

3.从课堂到科普，构建游戏化学习思维模式

现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，充分尊重每一位学生的主体地位。在游戏化教学中，可以让学生从“玩游戏”到了解游戏设计的意图，并能根据所掌握的知识，动手设计游戏，包括道具、玩法，从而构建起游戏化学习思维模式，培养学科核心素养。正是因为游戏化学习可以使学生在不知不觉中接受教育，培养对待事物的正确态度和树立正确的人生观，养成勤于思考、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质，对于这样的学习活动，要关注每一位学生的学习基础，如果学习的基础比较薄弱，会影响游戏化学习的进行和效果，这时应该采用小组合作学习的方式开展游戏化学习活动，选择以学习表现好的学生带动学困生的方式，从而实现预期的教学效果。

总之，就目前游戏化教学发展现状而言，游戏化教学是未来的发展趋势，“双减”政策下，构建乐教乐学的课堂更需要多元化的教学方式和手段。随着现代科学技术的高速发展，教学工具和学习软件层出不穷，给游戏化教学提供了大量的技术支持。随着教师教学观念和学生学习观念的转变，游戏化教学得到广大师生的重视和运用，为创设高效课堂提供有力保障。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄