语文课，需要“慢”下来

陆燕洁

参加这次活动，特别是听了冯善亮老师在研讨中的点评和两节主题展示课后，我不由想起了一句话：“语文是一门‘慢’学科。”我深深感受到，我们的语文课堂，有时候真是过于着急了，真的需要“慢”下来。

一、慢下来备课，回归文本

在备课时，我们很多老师都是对着教师参考书设计，然后做个花里胡哨的课件，没有认真去研读单元目标，也没有研究学情，更没有研读教材内容，觉得有课件就完事了。“慢工出细活。”我们的备课，必须要好好慢下来，静下心来，研读文本，认认真真备好课，明白教学重点难点，学会取舍，实行“一课一得”。慢下来，静下心来，学会准确制定教学目标。目标太多，学生学得不扎实，糊里糊涂;目标太高，绝大多数学生暂时都无法达到;目标定偏，是种了别人的田，荒了自己的园。目标一多一高一偏，就会快，就会浮于表面，流于形式。

慢下来，静下心来，阅读、感受、体悟文本，发现文本的生命、温度和情感，认真解读文本，以一个读者轻松的心情走進文本，从而形成多元解读。无论哪篇课文，都是一定内涵的载体，只有先把这个载体研究透了，教师才好打算从何处下手把精彩的内涵表现出来。作为语文课，对文本的研究自然还是应以分析语言文字本身为重。讲课前把文中的每个词、句、段都掰开来细细咀嚼品尝，看清文字背后到底写了什么，此时再去组建课堂，就容易得多，思路也往往更清晰。甚至有时抓住一个关键词、抛出一个具有连带作用的驱动性问题，就可把整节课拎起来，讲出深度，讲出高度。

二、慢下来上课，快慢有度

很多的语文课堂，特别是公开课，老师为了能有一个完整的教学环节，都会像赶鸭子一样，带着学生在“赶路”。真正的语文课堂，不应当一味地追求速度感，而是应该快慢有度。其实语文课堂的快和慢是相对的，应快时则要快，应慢时则要慢中有快，快中有慢，快慢结合。教学速度过快，学生会紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境。教学速度过慢，学生注意力容易分散，精神松懈，兴趣淡薄。教学也不能均匀不变，没有起伏，这样也会使学生感到单调、乏味，没有激情。放慢语文课的脚步，是要我们追求符合学生实际的“慢”，符合教学规律的“慢”，能提高课堂效率的“慢”。

三、慢下来学习，关注学生

学生是课堂思维活动的主体，要培养学生的语文素养，就需要我们的语文课堂有“停顿”。留出时间让学生慢慢地读，留出时间让学生慢慢地思，留出时间给老师慢慢地引，留出时间让学生慢慢地练。每节的语文课，要“慢”下来学习，教师首先是在严格控制教的时间的前提下，从而保证学生足够的“学”的时间，保证学生“读”的时间，保证学生“写”的时间。

课文要让学生慢慢地读。从学生的生理和心理特点出发，联系现实生活，在丰富多彩的文本中，有很多优美动听的语言、新鲜有趣的知识、新奇的故事情节，或者生动鲜明的形象，还有引起共鸣的观点和情感，都是孩子们语文学习的兴趣点。这些是我们需要放慢课堂节奏、多多去读的地方。我们可以借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、对读、分角色读、赛读等，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。慢慢地读，让学生的读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

课堂要让学生慢慢地思。学生有着独特的个性，每个学生的学习能力都是不一样的。人与人的智力有高下，思维的速度有快慢。如果在教学过程中，为了避免“冷场”，就刻意控制时间，这样的课堂就会成为少数“尖子”交流的场所。但课堂不只是优秀生的课堂，不只是部分学生能力再现的课堂，而是全体学生参与、积极互动，满足所有学生兴趣和需要的课堂。在课堂上，教师要关注处于弱势群体的学生，使每一个学生都得到充分的发展。从这个角度来说，给学生充足的时间去慢慢思考是必要的。慢慢地思考才能激发、维持学习动机的最佳强度，增强学生学习的自信心。给学生时间去思考，在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用。

课堂更要留出时间让学生慢慢地练。巩固和提高知识运用能力的课堂练习在语文教学中具有举足轻重的作用。但练习的无序、重复、单一现象却是一种常态，这使得我们的教学效果大打折扣。因此，我们每个语文老师都应该重视课堂练习的设计，充分发挥学生主动做作业的积极性，促进学生语文素养的落实和个性发展。所以练习设计也应讲究慢，循序渐进，一步一个脚印，慢慢提升。

遵循自然之道，遵循成长之律。慢下来的语文课堂，才是有效的，才会真的充满浓浓的语文味。我们的语文课堂，请慢下来吧。