“守”住核心素养“望”向学生未来——读《核心素养导向的课堂教学》有得

□高霄霄

（临海市外国语学校，浙江临海 317000）

科技进步、社会变迁，当今时代的发展可用“迅猛”二字来概括，可是教育只能是“牵着蜗牛去散步”，春风化雨，润物无声，温润而无形。如何让现在的教育与快速发展的时代接轨，引导孩子更加自信地面向未来，是我作为一名从事初中英语教学工作十五年有余的教师一直以来孜孜以求的。有幸读到余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》一书，它让我更加关注学生的核心素养。“中国基础教育正迈入核心素养新时代！核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？”这印在封面上的三句话，力透纸背，令人深思。该书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述。结合一线教学实践，我对“如何将核心素养渗透于初中英语教学”这一问题有了更深入的理解，现将相关思考总结如下：

一、以德为先，构建学科德育内容

习近平总书记在党的十九大报告中指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”，确立了立德树人之于教育的重要地位，而学科教学便是开展德育、实现立德树人的重要途径。《核心素养导向的课堂教学》一书尤其重视“基于立德树人的教学”。作者分析了知识的育人价值与精神意义，提出要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源。作为外语学习的英语，对学生而言存在一定特殊性，如何在其中挖掘出道德教育资源，落实立德树人的根本任务？我认为有以下几种途径：

（一）挖掘德育资源

教学观的重建要求教师更加关注学生与学科、课程之间的结合，关注立德树人的渗透。英语本就是一门具有较强人文性的学科，受《核心素养导向的课堂教学》一书中相关内容的启发，我开始尝试从教材出发挖掘其中蕴含的德育资源。以人教版义务教育教科书《英语》七年级下册第四单元“Don’t eat in class”的听说课教学为例，该课重点是让学生学会正确使用情态动词can、can’t 和祈使句，并谈论和制订规则，进而通过对规则的学习与讨论，规范自己的行为，同时在与他人的探讨中，发表自己的观点，提出合理建议，以便自己和他人能更好地遵守。规则教育不就是德育课程中的重要内容吗？于是，我就基于此来设计教学。

（二）丰富德育资源

初中生已经具备丰富的道德概念以及经验迁移的能力，所以教学应该留有让学生自主发挥、创造的时间与空间，引领他们将道德规范自主运用到英语课堂中来，以此丰富德育资源，激发学生学习的主动性。在“Don’t eat in class”这个单元中，考虑到课程内容涉及许多规则，而学生对讨论自己的校园生活有一定兴趣，因此在具体的教学中，我先用图片引出school rules，再从“We can’t eat in class”引出“Don’t eat in class”，来学习规则如何表达。然后，我以free talk的方式营造出开放的氛围，让学生自由发言。接着，我在PPT上打出一组图片，让学生运用don’t和can’t和同伴编一段对话。这让学生一方面落实了祈使句的使用、祈使句与含有情态动词can/can’t 句型的相互转换，另一方面通过描述画中的动作复习了现在进行时态。

（三）以沉浸式体验强化德育

英语教育和品德教育一样，强调学生的运用与体验，因此“Don’t eat in class”这一单元教学的最后，特别是在听力部分的学习完成后，我引导学生进行小组合作学习。我在课前准备了9幅图，图中的学生分别在不同的地方违反了规则。各小组组长抽取任一图片，小组成员根据图片编制情境对话。在小组合作开始前，我先让学生对这一活动制订规则。学生使用这节课的目标语言制订了众多规则，如：

1.Speak aloud.

2.Give a vivid performance.

3.Give proper advice.

这一环节的教学，充分激发了学生的规则意识，使他们明白：没有规矩，不成方圆，有规矩才是最大的公平。此时，学科教学与德育在沉浸式体验中实现了有效渗透和融合。

小组展示时，学生遵守规则，表演精彩，并对图中的不规范行为提出了有效建议。这样，规范教育贯穿课堂始终，达到了潜移默化、润物无声的效果。借助这一教学方式，学生的主观能动性得到极大调动，并在不断展示自己的过程中实现了语言能力、学习能力的提升，实现了核心素养与学科教学的融合并进。

二、以问引领，提高学生能力

要想真正以核心素养为导向开展课堂教学，教师首先要深刻理解核心素养的意义。《核心素养导向的课堂教学》一开始就介绍了核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律。通过阅读这本书，我们不仅可以了解“什么是核心素养”“什么是学科核心素养”，还可以进一步认识到“为什么要从三维目标走向核心素养”。我认为，每一个想要了解核心素养的英语教师，都应该拿起这本书，循序渐进地展开阅读与思考。

学科不同，核心素养的内容就不同。从《核心素养导向的课堂教学》中所提到的学科核心素养的形成机制来看，学科知识、学科活动、学科教师、学科考评在核心素养形成过程中分别起到了主载体、主路径、主条件、主保障的作用。初中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四方面。所以，在理解核心素养意义的基础上，我尝试通过有效设计问题来提升学生的能力。例如在人教版义务教育教科书《英语》八年级上册第六单元“I’m going to study computer science”的教学中，我在设计提问之前认真研读了语篇内容，再根据文本中的故事、人物或者情节来设计问题。学生通过对问题的分析、判断与思考逐步把握语篇内容的重点所在。我还针对学生的认知能力来设计问题，注重让问题符合学生当前的认知水平，以便学生在解决问题的同时提升能力。例如，在学生通读课文之后，我针对语篇第一部分的内容设计了这样的问题：“What does Part 1 talk about?”同时，我给学生提供了8个选项，让学生根据自己对文本内容的理解从中选择属于第一段落的内容。8 个选项如下：

1.What is a resolution?

2.When do people usually make resolutions?

3.Why do people usually make resolutions?

4.How can people remember their resolutions?

5.How many kinds of resolutions does the writer talk about?

6.Why does the writer think the resolutions are difficult to keep?

7.Is it necessary to make resolutions?

8.How can people make good resolutions?

这类问题的难度不是很高，但学生在解决问题的过程中可以锻炼甄别、判断问题核心内容的能力。

在学生通读文本后，教师还可进一步引导学生对作者的观点和态度进行分析和判断，比如通过问题“Does the writer think we should make resolutions? How do you know that?”引导学生关注文中作者所传达的态度。这有助于培养学生在阅读过程中形成作者意识和读者意识，帮助学生深入分析文本和理解文本。

三、优选策略，实现教学的生动高效

《核心素养导向的课堂教学》还向我们展示了核心素养导向的教学基本策略，包括整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略等。作者对每项策略都进行了具体的分析和展示，能够让我们更为深入地了解其内涵和运用过程，为我们开展课堂教学提供了理论支撑。

在核心素养视域下，我们应基于课程意识和学科本质开展教学。学生是课堂教学的主体。要提高学科育人的有效性，教师教学观的重建也非常有必要。《核心素养导向的课堂教学》中有关“重建教学关系”“先学后教”“完整的学习”“原生态的学习”等内容，能够为教师重建教学观提供参考。

以情境化策略为例，《核心素养导向的课堂教学》先介绍了情境化的意蕴，再展开对其具体策略的阐述。通过阅读，我对情境化教学有了更加深刻的认识，也开始尝试将其运用于教学中。以人教版义务教育教科书《英语》七年级上册第二单元“Where is the post office?”的教学为例，这个单元包括问路和指路的情境，学生在学习后要能掌握有关问路和指路的词汇、短语及句型，并能在真实的生活情境中运用。在这节课最后的任务输出环节，我首先在教室里用桌子布置了一个小城市：一张桌子代表一个区域，桌子上放着写好了建筑名的三角牌，如hospital、post office 等。接着，我让学生搬走椅子，留出空位，形成一条条road 和street。然后，我给出三个情境，展示在PPT 上，要求学生选择一个情境并编一段小对话。

情境一：假设你是一名游客，跟着旅行团到一个陌生的城市旅游，但一不小心脱离了团队。通过电话联系，你发现团队已在科学博物馆参观，你需要独自一人到科学博物馆。

情境二：假如你需要借一件演出服，但是对方需要你到他家拿，他家在中央大道456号。

情境三：假如今天是你的好朋友Betty 的生日，她邀请你去她家过生日，她家在Peter比萨店隔壁。

以上情境设计巧妙，贴近学生生活，学生的参与积极性非常高。特别是在输出阶段，有一个小组给出了多条路线，并分析各条路线的利与弊。之后，其他组同学的积极性也被点燃，开始补充，甚至对他们方案中的安全问题提出质疑，驳回了他们的最佳方案。借助情境化的教学以及对学生主观能动性的调动，学生的语言能力、思维品质、学习能力、文化意识都能够得到有效提升。

“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”正如近代著名教育家蔡元培先生所言，我们的教育应是面向未来的。以核心素养为导向的课堂教学正是着眼于学生的未来的教学。英语教学应从传统的侧重于语言知识的教学转变为关注学生核心素养提升的教学，以培养具有“中国心，世界眼”的学生。□◢