“三型”教师打造：当代教师群体成长的理念与行动

□刘堤仿 王卫华

（1.杭州师范大学，浙江杭州311121；2.杭州市余杭区良渚第二中学，浙江杭州311112）

20世纪90年代中期以来，我国中小学教师（以下简称“教师”）专业化发展经过二十多年的探索，已经形成对教师群体专业化成长的初步认知，并在此基础上形成了一些中小学学校层面的基本模式。教师群体的专业化、智慧化及人文化的成熟，局部学校与区域性学校实践的成果，为“三型（专业型、智慧型、文化型）”教师打造的行动研究打下了良好的基础。近年来，在杭州师范大学等高校和中国教师智慧与文化研究院等研究机构的指导下，结合校本与区域性联合体的中小学长期实验，沿海发达城市的一些中小学，已逐步建立“三型”教师的理念、体制与模式，在当代教师群体成长过程中逐步产生了良性循环成长效应。

一、教师成长二十年之视野与格局

（一）教师成长基础的建立

教师成长是伴随教师专业化发展开始的，经历“实践—认识—再实践—再认识”的过程，它的路径由最初的模糊逐步走向清晰，即从没有形成理论的局部教师继续教育实验，到实验中出现现实矛盾与问题，并进行教师教育理论探究，再将理论与实践结合，开展行动研究，最后形成完善的教师专业化体系[1]。

最初，区域性国家级中小学教师继续教育实验建构了教师继续教育校本培训的“三型十环”组织模式[2]，尝试使教师专业发展走出经院式封闭办学的误区，规避院校集中培训的时效性风险[3]，为教师校本教育行动奠定了基础。

（二）教师群体成长新视野

现代教师成长区别于古代教师成长，不能停留在师徒制基点，这是由现代学校教育制度决定的。当代教师实践岗位，可以集中地体现教师成长的群体性、现代教师发展的层次性、教师互动的有效性。

1.教师群体成长的生成理论

教师专业成长的理论基于：（1）教师群体互动场效应，即教师发展过程中的物理效应、心理效应、教育效应三类效应[4]4-5；（2）教师校本教育场理论，包括定位与内涵、渊源与外延、组织与运行等[4]18-23；（3）校本培训项目制理论，包括项目制的模式、策略及成果[5]；（4）教师职业智慧体验理论，主要由智慧育人、智慧授业、智慧创造等组成[4]28-40。

2.教师群体成长的自我实现

教师要有自我心理需求，即“马斯洛心理需求理论”中追求自我实现的最高层次，是人的自我内滋激励，具体需通过学习、实践与反思完成。其中，反思与诊断最为有效。反思要掌握就事论事、举一反三、借题发挥等策略，诊断需具备鸟瞰全景、区域透视、断层扫描等方式[6]。

3.教师群体成长的平台与机制

一是专业搭桥和专家引领、教师专业发展评价、星级教师评选、名优教师评审等[4]69；二是师范院校及培训机构的全员集中培训、骨干教师培训、培训者培训、校本培训等[4]89。

（三）教师群体成长新格局

教师群体成长应探究教师发展的多条路径，找出其中最完善的路径，走出教师成长新格局。

1.教师专业发展标准化体系

关于教师专业发展标准体系的建构，笔者从教育学的基本问题“是什么、为什么、怎么样”出发，在理论思辨与实际探究相结合的基础上，以教师专业结构、专业角色、发展途径等“三维视角”为一级框架，建立二级指标和三级指标体系，形成了比较完善的教师专业发展标准体系[7]。十多年来，该体系在浙江省教师群体专业发展科研项目中被广泛应用。

2.教师专业发展的中小学模式

教师专业发展标准体系，运用于浙江省中小学教师群体成长的几十项科研项目中，并以研训教一体化方式和项目实施落地，促进了教师专业发展在校本层面的科学深入与局部实现，形成了教师群体专业发展的新常态[8]。

3.教师群体专业发展的区域实现

在新常态下，融合教师专业化发展研究早、中期成果，具有宏观导向和微观操作指引的“专业引领+自主选项+学科套餐+群体互动+滚动发展”操作模式，是中小学乃至我国教育界教师专业发展的新风向[9]。

综上所述，教师专业成长新视野、新格局、新常态，呈现了教师群体发展的时代特征、专业特点、区域特色，体现了专家引领、教师互动场、滚动循环、效应叠加的真知灼见。这是新时期教师群体发展新形态的基础。我们将以此为圆心，对我国教师群体发展的新形态进行剖析。

二、未来教师群体发展新形态之理念

（一）表层实践：剧场效应催生新形态建构

我国中小学教师继续教育一开场，就伴随着教师培训、教师研训、教师研修等概念，继而出现教师专业发展、专业成长概念，其中产生的热点问题不少，不同阶段热度不减，释放出强烈的剧场效应。“分水岭行动，联盟知效合一教师发展行动研究”“教师群体智慧高地建设行动研究”“名师书院引领学校整体教师专业成长”等研究，为教师群体成长新形态打下了良好的理论和实践基础。

（二）深层理论：信息时代所产生的深度融合

教师发展的路径显示，教师专业成长=学习+实践+反思，学习是成长的前提，也是重中之重。到了现代信息时代，一方面，互联网、区块链、人工智能等领域的深度学习概念风生水起，另一方面以知识建构、方法迁移、思想整合为特征的教育领域的深度学习概念时常涌现。两者高度融会，将教师群体专业化、智慧化和人文化作为发展目标。这就是我们所说的专业型、智慧型和文化型“三型”教师培育内涵。

当今信息时代的教师核心素养，不再是知识的容量和能力的强弱，而是教师的理念和思考方式，即教育过程中起引领与导向作用的部分。教育家与科学家的创新有区别，教师的核心素养是教育家素养，是在复杂的教育环境中寻找师生、生生、概念、理念等关联，再将其化归，成为点亮学生心中宏大世界的一盏明灯、一个强大能量的激发开关。

教师的核心素养输出，依靠高阶思维完成。就教师而言，无论是思维水平、思维方式，还是思维品质，比所处教育对象的思维至少要高一个层次，甚至几个层次。

教师的深度学习与学生的深度学习密切相关，教师最终要将自身的深度学习转化为深度教学。新时期，我们倡导将信息领域与教育领域的深度学习高度融合，在高阶思维中进行降维处理。

（三）顶层设计：教师真实发展的迁移

教师的真实发展有了实践层面和理论层面的奠基，然后需要顶层设计，这对“三型”教师的界定显得尤为重要。笔者综合实践层面的行动研究体验以及文献研究得出如下结论，以抛砖引玉：专业型教师、智慧型教师、文化型教师三个教师层次，与近期盛传的民师、名师、明师等教师成长“三部曲”有相似之处。

1.专业型教师——民师

做一个优秀的教师，先得成为专业型教师。按照教师专业发展标准体系，教师具备完善的专业结构（即专业才能、专业学理与专业见识），全面准确地履行教师的专业职责（即传道、授业、解惑），高质量地输出专业效能（即具有效率、产生效应、得到效果），为合格“民师”。

2.智慧型教师——名师

懂得为何要这样做，所谓“知其然知其所以然”。在核心素养、高阶思维、深度学习等方面，具有超乎普通教师的思想力、学习力、科研力、影响力，即为“名师”。

3.文化型教师——明师

教师不仅要探究教与学的方法与规律，提炼自己的教学主张，更要把自己的教学主张内化为教育理想情怀，实现教育的生命关怀与精神引领，这是“名师”成为“明师”铸就（明白之师、明辨之师、明日之师）的最高境界[11]。

经过理论与实践的研究，产生“三型”教师的科学划分，是教师发展理论的创新，为教师群体的成长指明方向，可作为当前乃至今后较长时期内教师群体成长的行动指南。

三、未来“三型”教师群体打造之行动

（一）六维度教师发展微观评价：行动者为行动而研究

六维度教师专业发展微观评价起步于十年前，是基于教师专业发展教育实践需要而产生并逐步完善的标准化指标。近年来，又融入数字信息社会的内涵，使其具备了可模拟、可量化等科学特征。

最初的六维度为教师专业才能、专业学理、专业见识、专业素养、专业职责、专业效能六个一级指标，后来在实际操作中，为便利观察和精准检测，将专业才能下的认知才能、预设才能、操作才能与专业素养、专业职责、专业效能组成六维度，又将认知才能、预设才能、操作才能整合成教材认知、教学认知、学生认知，形成了知效合一六维度教师专业发展微观评价体系，并进一步细化为一级、二级、三级指标。

（二）操作体系的产生及延展：由行动者在行动中研究

教师专业发展的校本实践，具有代表性的有效行动，有特级教师进课堂、分水岭行动联盟互动、学科工作室活动、名师书院论坛等。它们较好地体现了“三型”教师打造的行动研究。

1.学科工作室行动策略

学科工作室包括名师工作室，它是依附于学校的自治组织，活动相对简单，无须严格设定，方便随时行动。其活动形式与教研组的活动形式既有相似性又有明显的区别：教研组的活动内容由工作任务驱动，而工作室活动内容则由教师成长需求驱动。

2.名师书院行动策略

名师书院是浙江省近期兴起的教师成长共同体，有比较严密的行动规范，活动追求高质量。这些书院内部组织按照“三型”教师内涵，有明确的分工。多数书院单独存在于一所中小学校内，对校内名师资源要求较高，必要时共享校外资源。每所书院行动前有精心设计，包含活动主题、时间地点、达成目标、活动过程及附属学科安排等。如“××名师书院第二届‘三型’教师课堂论坛”，活动主题是“从深度学习走向深度教学”。活动时间是2020年10月28日—10月30日；活动地点是××中学报告厅。活动目标是以“三型”教师课堂活动为契机，以实施“嵌入式拓展课程”为载体，开展教师专业发展六维度微观评价，促进教师深度学习，关注学生核心素养，注重学科知识建构、方法迁移与思想整合，在打造精准课堂中实现深度教学。活动过程安排是：（1）主题引领——专家报告20分钟；（2）课堂展示——基础课30分钟，拓展课15分钟；（3）同伴互助——六维度评价30分钟；（4）专家点评40分钟；（5）反思。

3.MS书院行动策略

MS书院是民师书院、名师书院、明师书院三种书院的合称，其针对不同地区不同学校，为“三型”教师成长提供更加系统的空间。其行动策略与上述名师书院类似，不再赘述。

综上所述，“三型”教师打造，由高校学者、培训机构研究者、中小学兼职研究人员共同参与：高校教师教育专家负责顶层设计，参与行动过程引领和研究成果的提升；培训机构研究者参与行动过程诊断、调控、评价等；中小学兼职研究人员负责行动过程的组织、效果的检测、初步成果撰写及推介等。